3.3. Буржуазное спортивно-гимнастическое движение на службе милитаризма

Большое влияние на развитие буржуазного спортивно-гимнастического движения оказали итоги первой мировой войны. Буржаузная школа этого периода, как и раньше, носила классовый характер.

В начале 20-х гг. в США законы об обязательном физическом воспитании были прняты в 41 штате. В Веймарской и фашистской Германии физическое воспитание признавалось одним из главных школьных предметов. Подобные законодательные акты были приняты во Франции, Англии и фашистской Италии. Их появление было самым тесным образом связано с теми законами о воинской службе, с военными и школьными реформами, которые проводились в послевоенные годы. Все они направлялись на повышение вневойсковой военно-физической подготовки молодежи. Именно в эти годы во многих капиталистических странах (Австрия, Польша, Германия, Литва, Латвия, Дания и др.) наряду с естественным методом Ж. Эбера получили широкую известность основная гимнастика Нильса Бука (1880-1950) и естественная школьная гимнастика Карла Гаульгофера (1885-1941) и Маргариты Штрайхер.

Система датчанина Н. Бука представляла собой модернизированный вариант шведской гимнастики. Она предназначалась для вневоинской подготовки молодежи. Урок по системе Н. Бука состоял из трех частей:

1) упражнения без снарядов;

2) упражнения со снарядами шведского типа;

3) упражнения в ходьбе, беге, прыжках.

На одном уроке рекомендовалось использовать до 40-50 упражнений, выполняемых поточным методом.

Естественная гимнастика австрийцев К. Гаульгофера и М. Штрайхер была призвана заменить немецкую гимнастику А. Шписса, распространенную в школах до первой мировой войны. Они связывали свою систему с новыми буржуазными педагогическими теориями трудового и свободного воспитания. Сторонники этих теорий, на словах осуждая муштру и дрессировку детей, призывали к стихийности в воспитании и классовой гармонии, к возможности изменений общества путем реформ, что отвечало интересам буржуазии.

В своих трудах “Система школьной гимнастики” (1927), “Естественная гимнастика” (1930) и др. К. Гаульгофер и М. Штрайхер определяли физическое воспитание как искусство, обучение которому протекает в естественных природных условиях с применением естественных физических упражнений. Они подробно разработали структуру и содержание урока физического воспитания для детей школьного возраста, который разделили на три части. В каждую из этих частей входили следующие группы упражнений:

1) оживляющие (быстрая ходьба, бег, игры с подпрыгиванием, дыхательные упражнения);

2) основные упражнения для туловища, на равновесие, для развития силы и ловкости (бег, ходьба, прыжки);

3) успокаивающие (игры без бега, спокойная ходьба).

К основным средствам физического воспитания австрийские педагоги относили легкую атлетику, борьбу, бокс, плавание, зимние виды спорта, фехтование, туризм и другие упражнения, которыми можно заниматься на открытом воздухе.

В своей системе К. Гаульгофер и М. Штрайхер отрицали влияние социальной среды на физическое развитие человека, считая, что решающую роль при этом играет наследственность. Таким образом, основную задачу реформаторы австрийской гимнастической школы видели в том, чтобы наилучшим образом использовать занятия физическими упражнениями и играми в интересах военных кругов, выполняя социальный заказ буржуазии.

Наряду с австрийской школьной гимнастикой и основной гимнастикой Н. Бука известное распространение в странах Западной Европы и Америки получили:

– методы гигиенической гимнастики Зурена, пропогандировавшей идею “гармония духа и тела”;

– Боде, рекламировавшего теорию”индивидуально-естественного развития”;

– система “кип-фит”, предназначенная для выработки правильной осанки, укрепления мышц, предупреждения плоскостопия, сколиоза и других физических недостатков.

Все эти системы и методы, созданные на чисто биологической основе, были призваны отвлекать молодежь от классовой борьбы, обеспечить физическую, военную и идеологическую подготовку молодежи для новой мировой войны.

Направления в физическом воспитании, основанные на гимнастике и спортивно-игровой деятельности, можно назвать основными тенденциями в период между первой и второй мировыми войнами. Однако имелись и отличительные черты, особенности в физическом воспитании отдельных стран. Они были обусловлены экономическими факторами, сложившейся школьной практикой, политико-идеологическими устремлениями, климатическими условиями, традициями и т.п. Так, в странах с тропическим климатом (Центральная Америка, Индия) имела место гигиеническая направленность. В Индии были унаследованы мистические (обрядовые) элементы, что находит выражение, например, в системе йога (система упражнений, ведущая к достижению способности полного управления психическим и физиологическим состоянием организма), гимнастических танцах и движениях пантомимного характера. В Иране, Ираке, Японии и Турции решающую роль в физическом воспитании имели движения, характерные для национальных видов борьбы. В Австралии и Канаде в 30-е гг., в Новой Зеландии в начале 40-х гг, в СССР с середины 30-х гг. физическое воспитание школьников осуществлялось на основе средств спорта и игр.

В Англии удалось создать систему, которая позволила охватить широкие слови молодежи – бойскаутское движение. Оно возникло на рубеже XIX и ХХ вв. Основатель его – английский генерал Баден-Пауэл.

Всего за несколько лет эта удачная комплексная система воспитания детей школьного возраста распространилась по всему миру, она популярна и в настоящее время. Эта система основана на принципах скаутизма – комплексная система воспитания, в которой используются возрастные психические особенности детей. Скаут – это разведчик. Скаутская подготовка проходит в форме длительной игры с использованием условных символов, отличительных знаков; при этом дети овладевают полезными для повседневной жизни навыками.

Контакты между скаутскими организациями разных стран осуществляют Международные комитеты, объединяющие около 16 млн. скаутов более чем из 120 стран.

Наиболее полно в межвоенный период, и особенно в период фашизма, милитаризация физического воспитания проявилась в Германии. Спортивная наука, выполняя социальный заказ, занималась не проблемами всестороннего воспитания личности, а вопросами военно-физической подготовки основной массы населения. “Чистый ариец” должен был пройти “жесткую школу”.

С 1937 г. в школах Германии вводится пять уроков физического воспитания и один “спортивный день” в неделю – специальный день соревнования, в которых были обязаны участвовать все школьники.

Милитаризация в разной степени охватила все страны – участницы второй мировой войны, а их было более 70, но особенно широкий размах она получила в странах-союзниках Германии – Италии и Японии.

Руководители спортивно-гимнастических организаций использовали все методы и формы работы, чтобы насаждать среди своих членов фашистскую воинствующую идеологию и подчинить дело физического воспитания интересам агрессивной войны.

Таким образом, в период между первой и второй мировыми войнами международное спортивное движение развивается в борьбе двух направлений: рабочего (демократический характер) и буржуазного. Тем не менее развитие Олимпийских игр продолжается. В них принимает участие все большее количество стран и спортсменов. Совершенствуется олимпийская программа и организация проведения Игр, проводится несколько олимпийских конгрессов.