krusk1 / psih_i_ped

12.13. Подход к оценке знаний, навыков и умений

Комментарии

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств плани­ рования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного про­ цесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Характерные черты современной метгшической системы обучения:

-научно обоснованное планирование процесса обучения;

-единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

-высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

-максимальная активность и достаточная самостоятельность обу­ чения;

-сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

-насыщенность учебного процесса техническими средствами обу­ чения;

-комплексирование различных предметов обучения.

Цели обучения - определяются преподавателями по каждому учеб­ ному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения- определяется программами обучения по каж­ дому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса - сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса - деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регу­ лированию и повышению эффективности учебных занятий.

"Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развить, образовы­ вать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспи­ тывать, пока сам работает над собственным вос­ питанием".

А. Дистерверг

322

12.14. Методическая система обучения

323

Комментарии

Принципы организации учебного процесса - это основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллекти­ ва и процессов управления учебной деятельности учителя и учеников, осо­ бенности педагогического взаимодействия между ними.

Они являются результатом правильности соблюдения принципов обучения, эффективности применения методов и форм обучения.

Принцип самоорганизации определяет закономерности формирова­ ния и совершенствования организации учебной деятельности и учебно­ го коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих учителей и учеников.

Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебно­ го процесса, непрерывное совершенствование его от начально органи­ зационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодей­ ствия между учителем и учениками.

Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на про­ явление инициативы и творчества как в организации педагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навы­ ков и умений, достижении максимального понимания, единства и спло­ ченности в совместном дидактическом взаимодействии.

"Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя".

А. Дистерверг

Принцип ролевого участия требует от учителя и учеников выполне­ ния определенных функций, возложенных на них государством, общес­ твом, органами образования. Учитель (педагог) выполняет роль орга­ низатора и руководителя деятельности учеников, ответственного за эффективность их развития и продуктивность овладения ими знания­ ми, навыками и умениями. Ученики, в свою очередь, выполняют роли, которые диктуют им необходимость довериться учителю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство.

324

12.15. Принципы организации учебного процесса

Учитель Ученики

Принцип ответственности требует от всех участников учебного про­ цесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими действиями, поступками, результата­ ми деятельности, но и отчетности за даваемые или получаемые знания, формируемые навыки и умения.

325

Глава тринадцатая

СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ

"Воспитание - великое дело: им реша­ ется участь человека ".

В. Г. Белинский

Воспитание как общественное явление - сложный и противо­ речивый социально-исторический процесс вхождения, включения под­ растающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-про­ изводственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями, важнейшим элементом производи­ тельных сил общества, созидателями собственного счастья.

Воспитание возникло из практической потребности приспо­ собления, приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспе­ чивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших.

Воспитание - категория вечная и необходимая. Появляется оно вместе с возникновением человеческого общества и существуетпока живет само общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преем­ ственности общества, подготовки его производительных сил и раз­ вития человека.

Воспитание на каждом этапе общественно-исторического разви­ тия по своему назначению, содержанию и формам носит конкретноисторический характер. Оно обусловлено характером и реализацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия сво­ его времени.

Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет ос­ воения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные от­ ношения, систему общения и общественно-необходимую деятель­ ность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независи­ мо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми.

327

Комментарии

Воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологи­ ческих и физических качеств, привычек поведения и действий в соответ­ ствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими тре­ бованиями.

Воспитание в локальном значения - это решение какой либо кон­ кретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле - целенаправленная воспитательная де­ ятельность, призванная формировать у детей систему определенных со­ циально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле - целенаправленное создание усло­ вий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего раз­ вития человека.

Формирование отношений личности к миру и к самой себе предпол­ агает такое воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллек­ туально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативноповеденческие особенности, занимает положенное ему место в общест­ ве.

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности - это вос­ питание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающие на его пути.

Воспитание социально-компетентной личности- это воспитание че­ ловека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающе­ го свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умею­ щего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотноше­ ния, предотвращать проявления напряженности и непонимания в об­ ществе.

Приобщение человека к культуре - это воспитание его эстетически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.

Воспитание гражданской личности - это формирование у человека высоких патриотических чувств и социально значимых качеств, разви­ тие его как настоящего патриота своего народа и своей страны, пре­ вращение его в борца с социальной несправедливостью и неравенст­ вом.

Воспитание автономно развитой личности предполагает формиро­ вание у человека способностей к позитивному самоизменению и само­ совершенствованию в окружающей действительности.

Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, са­ мореализации, самоутверждении- это такое воспитание человека, кото-

328

13.1. Цели воспитания

рое предполагает, во-первых, осознание им настоятельной необходи­ мости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и со­ циально-психологических качеств; во-вторых, стремление не останав­ ливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего са­ моразвития.

329

Комментарии

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические особенности по за­ дачам, принципам, формам и методам.

Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осу­ ществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитате­ лей и воспитанников. При этом воспитатель выступает организатором и руководителем процесса воспитания.

Функции воспитания, побуждения к самовоспитанию, профилак­ тическая; формирующе-развивающая; мобилизации на выполнение кон­ кретных задач; перевоспитания.

Содержание воспитания - совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Воздействие воспитателя - это совокупность приложенных им уси­ лий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.

Личность воспитанника - это объект воспитательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспита­ тельных воздействий воспитателя.

Отношение воспитанника к воздействию воспитателя- это его реак­ ции на воспитательные воздействия.

Качества, формируемые уличности '- это знания, убеждения, умения и другие особенности личности, которые являются результатом воспи­ тания.

Мотивы- побудительные силы личности, сформированные в резуль­ тате воспитания.

Поведение - особенности действий и поступков, совершаемых лич­ ностью в ходе и в результате воспитания.

"Воспитание является искусством, а не ремес­ лом - в этом корень учительского дела".

Л.Н. Толстой

330