krusk1 / psih_i_ped

9.1. Предмет педагогики

Самовоспитание- целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положитель­ ных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требовани­ ями общества и деятельности (см. подробнее 9.13., 9.14.).

221

Комментарии

Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и орга­ низационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекаю­ щих отсюда правил и практических рекомендаций.

Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспи­ танников с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физи­ ческих качеств личности и группы.

Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и высту­ пает как система прикладных практических знаний, формирующих пе­ дагогическое мастерство преподавателей.

Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принци­ пы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристи­ ку форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педа­ гогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и спосо­ бы решения возникающих задач.

Эффективность же практического применения любого педагогичес­ кого приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. И не случайно поэ­ тому многие отождествляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артиста. Первостепенное значение в воспита­ нии и обучении играет и интуиция.

Однако признание большой роли субъективного в педагогической деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавате­ лей методами разрешения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разра­ ботку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития соци­ ально-экономического и политического факторов, жизни нашего наро­ да в современных условиях.

Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогическом практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный и результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в законах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтверждении практикой.

Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепция- » ми и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Разви-

222

9.2. Задачи педагогики

ваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обо­ гащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность пе­ дагогического процесса или его отдельных элементов.

223

Комментарии

Педагогика - эта наука, развивающаяся под воздействием потреб­ ностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и ме­ тодологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.

Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учи­ телей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основ­ ные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики - это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов (см. подробнее об этом 10.2.).

Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно ис­ следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать пра­ вильные выводы о их содержании и специфике функционирования (см. под­ робнее 10.11.).

I уровень - гносеологический, дает возможность правильно форму­ лировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов (см. 10.3., Ю.4., Ю.5., Ю.6.).

II уровень - мировоззренческий, включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка(см. 9.7., 9.8., 9.9., Ю.7., Ю.8.), об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях (см. 10.3., Ю.4., 10.5., Ю.6.).

III уровень - научно-содержательный, позволяет правильно форму­ лировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки (см. подробнее главы десятую, одиннадцатую), теорию и методи­ ку обучения и воспитания людей (см. подробнее главы двенадцатую и тринадцатую).

IV уровень - логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики (см. подроб­ нее девятую), определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотноше­ ние педагогической теории и педагогической практики, связей пе­ дагогики с другими науками, формулировать положения о соотно­ шении фундаментальных и прикладных исследований и разработок,

;делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее главу одиннадцатую).

224

93. Структура педагогической науки

Комментарии

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности лю­ дей, достижениями современного научно-технического прогресса, ло­ гикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это не­ прерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые состав­ ные части и отрасли.

История педагогики - отрасль педагогики, исследующая историчес­ кие этапы развития педагогических идей и взглядов.

Народная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся изучени­ ем традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания людей.

Педагогика высшей школы -отрасль педагогики, изучающая особен­ ности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения вы­ сшего образования.

Школьная педагогика -отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе.

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся обу­ чением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и дея­ тельности.

Профессиональные педагогики - отрасли педагогики, ориентирован­ ные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представи­ телей различных профессий.

Педагогика неформального образования -отрасль педагогической на­ уки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обу­ чения и воспитания.

Педагогика образования взрослых - отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики - специальная составная часть пе­ дагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное

,своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественны­ ми феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний.

226

9.4. Отрасли педагогической науки

227

Комментарии

Педагогика не может не опираться на результаты исследований дру­ гих наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего изучаемых ею феноменов. Характер вза­ имосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требует­ ся самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная от­ расль знаний.

Психология (см. Часть I) позволяет педагогике более точно и пра­ вильно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах раз­ вития окружающей действительности и общества) позволяют педагоги­ ке учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогичес­ кую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных от­ ношений, а также четко представлять те экономические процессы, в ус­ ловиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно фор­ мировать у людей качества, необходимые для различных видов профессио­ нальной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влия­ нием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра­ зие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. вразличные периоды развития людей и общества.

228

9.5.Взаимосвязь педагогики

сдругими науками

Методологические основы (общая, специальная и частная методо­ логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.

229

Комментарии

I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших

времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос­ питания различных времен и народов, создания различных образователь­ ных учреждений.

На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со­ борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-като- лического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче­ нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату­ ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис­ хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс­ кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра­ зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче­ ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше­ ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума­ нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче­ ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).

В России развитие педагогики шло по пути формирования строй­ ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ­ ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос­ ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос­ ти общественного воспитания (см. также 10.13).

III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под­ готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоп­ рикладную область знаний, ориентированную на решение прежде все­ го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.

В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос­ питания, повышения эффективности и качества образования, всесто­ роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе­ дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов);

230