krusk1 / psih_i_ped

12. 8. Особенности демонстрации (показа) как метода обучения

Демонстрация предполагает подготовку учеников к восприятию показываемого, формирование у них установки на целенаправленное восприятие учебного материала, т.к. средства наглядности часто однов­ ременно несут в себе огромный объем информации.

311

Комментарии

Упражнение -метод обучения, предполагающий многократное, созна­ тельное повторение умственных и практических действий с целью фор­ мирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и уме­ ний.

Функция метода упражнения заключается в том чтобы трансфор­ мировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое зна­ чение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого деть­ ми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие уме­ ния читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать тру­ довые операции.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учи­ теля. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поопера­ ционное воспроизведение действий, необходимых для образования на­ выков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повы­ шением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально лич­ ностного творчества. Учитель показывает образцы творческого подхо­ да к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение уп­ ражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся об­ суждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вно­ сят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении сис­ темой приемов, способов практического действия в интеллектуальной и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выража­ ется в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формировании ее разнообразных способностей.

Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащих­ ся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет ди­ агностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.

Упражнения разнообразны. В зависимости от преподаваемых пред­ метов могут проводиться физические, специальные, комплексные уп­ ражнения. В зависимости от характера и степени влияния на формиро­ вание навыка (умения) упражнения делятся на подготовительные или

312

12.9. Специфика метода упражнения в обучении

вводные (при первоначальной отработке навыка или его элементов), основные (отработка действия в целом), тренировки (устанавливающие уровень подготовки школьника и поддерживающие, совершенствующие этот уровень). Упражнения также могут быть коллективными и инди­ видуальными.

313

Комментарии

Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении получен­ ных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.

сложна, но вполне посильна каждому обучающемуся.

Содержание ее включает в себя следующее. Во-первых, ознакоми­ тельное чтение учебника или его раздела в сравнительно быстром тем­ пе с целью получить общее представление о их содержании; выделение материала, непосредственно относящегося к интересующему вопросу и требующего особо внимательного изучения. Во-вторых, повторное, срав­ нительно медленное чтение с расчленением текста на смысловые части, выделением основных положений, аргументации автора, изучением схем, таблиц, чертежей. Выполнением этого этапа работы осуществляется анализ основных понятий, положений, идей работы, их обобщение и выводы, позволяющие дать правильный отчет, чему научил учебник или его раздел. В-третьих, конспектирование изучаемого текста с тем, что­ бы зафиксировать основные положения, более глубоко и прочно их уяс­ нить и закрепить в памяти.

Текст книги можно считать изученным, если обучаемый может вос­ произвести основные ее положения и найти им практическое примене­ ние.

Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоятельной работы, который позволяет учителю, опираясь на имеющийся у детей багаж знаний, умений и навыков, на их индивидуальные способности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее резуль­ таты.

Педагогическая функция поисковых заданий и проектов - в инди­ видуализации обучения, расширении объема знаний в условиях диффе­ ренциации и профильного обучения по продвинутым программам. Та­ кие задания вводят школьников в проблемы рационализации труда, исследовательских творческих методов познания. Они применяются в процессе изучения любого предмета, особенно по профильным дисцип­ линам, на факультативных и кружковых занятиях. Учащиеся составля­ ют отчеты о длительных наблюдениях за развитием растений, жизнью животных, природными явлениями; пишут обзоры научно-популярной литературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому ос­ мыслению исторических событий или литературно-критическим ис­ точникам; разрабатывают схемы действия приборов, станков, машин, внося предложения по совершенствованию технологических процессов.

314

12.10.Своеобразие самостоятельной работы

впроцессе обучения

Обучающий результат самостоятельного поиска проявляется в при­ ращении новых знаний, расширяющих общий и профильный кругозор школьников, в овладении ими первичными исследовательскими навы­ ками.

Самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле- (ра­ дио) передачтакже весьма эффективны, если учитель организует и кон­ тролирует этот процесс.

315

Комментарии

Формы обучения - целенаправленная, четко организованная, содержа­ тельно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и уча­ щихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной орга­ низации содержания, обучающих средств и методов. Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и другие) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкрет­ ных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Система внеплановых форм обучения (бртащю-лаборачоркыс занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвину­ тым и вспомогательным программам) позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор. Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнива­ ния, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализа­ цию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Функции форм обучения сложны и многообразны. Обучающе-обра- зовательная функция позволяет создать наилучшие условия для переда­ чи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни. Воспитательная функция способ­ ствует активному проявлению всех духовных сил ребенка. Организа­ ционная функция требует от учителя четкой организационно-методи­ ческой подачи материала. Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время. Содержательная форма учеб­ ных занятий в совокупности с активными методами обучения выполня­ ет развивающую функцию. Многообразие и разнообразие форм обуче­ ния порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психи­ ческих процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-диф- ференцирующую функцию, реализация которой позволяет детям обме­ ниваться информацией в практических делах, учиться взаимопонима­ нию и взаимопомощи. Систематизирующая и структурирующая функ­ ции состоят в том, что организация обучения требуют разбивки всего

316

12.11. Формы обучения

учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая фун­ кция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответ­ ствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.

317

Комментарии

Проверка знаний, навыков и умений является составной частью про­ цесса обучения и осуществляется в виде постоянного и непрерывного кон­ троля за ходом их формирования, функционирования и совершенствова­ ния.

Проверку знаний, навыков и умений учитель может выполнить лишь в том случае, если она осуществляется в соответствии с принципами обучения (см. 12.4.) и обусловленными ими более конкретными требова­

ниями к проверке:

-систематичности, предполагающей ее постоянное и непрерывное осуществление;

-всесторонности, ориентирующей преподавателя на контроль как за всем процессом формирования знаний, навыков и умений, так и все­ ми знаниями, навыками и умениями;

-объективности, требующей качественного контроля за формиру­ ющимися знаниями, навыками и умениями;

щих учителя на оценку знаний, навыков и умений не только отдельных школьников, но и всего их коллектива;

- познавательности, предполагающей важность и необходимость проверки как показателя эффективности процесса формирования зна­ ний, навыков и умений;

-дифферениированности, ориентирующей, во-первых, на исполь­ зование конкретных методов проверки для повышения качества фор­ мирования определенных знаний, навыков и умений, и, во-вторых, на их комплексное применение в интересах совершенствования всего про­ цесса обучения.

-выявдеыиялодизны, требующей совершенствования форм и мето­ дов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффектив­ ности самой проверки.

Проверка может быть:

-хекущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего про­ цесса обучения;

-контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить сте­ пень сформированное™ знаний, навыков и умений;

-итоговой, если ее целью является оценка конечных результатов обучения по конкретному периоду всего процесса обучения;

-инспекторской, если ее осуществляют представители вышестоящих органов образования.

В качестве методов проверки обычно используются:

-устный опрос, представляющий собой устную беседу преподава­ теля с обучающимися;

318

12.12. Проверка знаний, навыков и умений

-текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за ходом и результатами процесса обучения;

-письменная проверка, осуществляемая в форме письменного оп­

роса;

-практическая проверка, когда знания, навыки и умение оценива­ ются в ходе практической деятельности.

319

i

Комментарии

Оценка - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навы­ ков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руко­ водящих документов образования.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учи­ тель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

-форме эмоционального отношения;

-в форме оценочного суждения (словесного поощрения или пори­ цания);

-в форме отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно"), которая фиксируется в документах.

Педагогические критерии по инпивидуальной оценке знаний: "ОТЛИЧНО" - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил

учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчер­ пывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении прак­ тических работ - если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов - уверенно и быстро).

"Хорошо" - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает матери­ ал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практических работ - если задание выпол­ нено правильно.

" Удовлетворительно" - ставится при условии, если обучаемый зна­ ет лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выпол­ нении практически работ - если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например, несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, на­ рушение последовательности выполнения определенных операций с пос­ ледующей переделкой и т.д.).

"Неудовлетворительно" - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные во­ просы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практичес­ ких работ - если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

"Чем более размышляете, читая, тем яснее ви­ дите, что знаете еще очень мало".

Ф. Вольтер

320