krusk1 / psih_i_ped

10.6. Педагогическая деятельность как общественное явление

- исследовательский, предусматривающий изучение и совершенство­ вание самого процесса педагогической деятельности.

Объекты педагогической де1ггельности - люди и их группы, с прису­ щими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями.

261

Комментарии

Социализация личности - это аккумулирование ею в процессе жизни и деятельности опыта социального развития и поведения, накопленного чело­ вечеством и передаваемого через посредство воспитания и обучения, ролево­ го освоения окружающего мира и общества.

Макрофя кторы - это социальные и природные детерминанты социа­ лизации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей.

Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) - понятия, принятые для выделения людей, проживающих в определенных террито- риально-администативных границах и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и психологичес­ ких причин. Специфика развития страны, государства определяют важ­ нейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

Понятие общество (в обыденном понимании синоним государства) - в педагогике и других науках используется для характеристики социаль­ ных условий формирования и развития личности.

Культура- система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека - био­ логическую (еда, сон, отдых, половой акт, естественные отправления нуж­ ды в чем-либо), производственную (создание средств материального жиз­ необеспечения - орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.), социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы - это детерминанты социализации личности, обуслов­ ленные ее проживанием в составе общностей средней величины.

Этнос (нация) - исторически сложившаяся на определенной террито­ рии устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, об­ щими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием (сознанием своего единства и отличия от всех других подобных образований), зафиксированным в самоназвании.

Региональные условия - условия, характерные для социализации лю­ дей, проживаюуцих в той или иной части страны, государства, имеющей свои отличительные особенности (единую социально-экономическую сис­ тему, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобра­ зие).

Тип поселения- село, поселок, город, область, в силу определенных

.причин придающие своеобразие социализации людей в них проживаю­ щих.

Средства массовой коммуникации- технические средства (печать, ра-

262

10.7. Факторы социализации личности

дио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие аудитории. Средства массовой коммуникации широко используются государством, обществом в процессе воспитания людей.

Микрофакторы - детерминанты социализации личности, относящие­ ся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

263

Комментарии

Традиционный механизм социализациипредставляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, проф­ ессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознан­ ном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия гос­ подствующих стереотипов.

Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными орга­ низациями, как специально созданными для социализации, так и реа­ лизующими социализирующие функции параллельно со своими основ­ ными функциями (производственные, общественные, клубные и др. структуры, а также средства массовой коммуникации).

Стилизованный механизм социализациидействует в рамках субкуль­ туры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс цен­ ностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих прояв­ лений, которые типичны для людей определенного возраста или кон­ кретного профессионально-культурного слоя, который в целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процес­ се взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного пе­ реноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами мо­ гут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослужи­ вец, друг-сверстник своего или противоположного пола.

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диало­ гом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или от­ вергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам, значимым лицам и т.д.

Рефлексия - механизм взаимопонимания, т.е. осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей.

С помощью рефлексии человек может формиро­ ваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех названных механизмов.

264

10.8.Механизмы

исредства социализации

265

Комментарии

Обучение и воспитание являются глубоко национальными по свое­ му содержанию, отражают многогранные традиции, национальную психологию своего народа.

Каждый народ имеет свой идеал человека, на достижение которого и направлены обучение и воспитание. Каким бы ни был этот идеал, он всегда выражает определенную степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, несет в себе народную мудрость, сформиро­ вавшуюся на протяжении всего исторического развития.

Обучается и воспитывается не абстрактный человек, а всегда пред­ ставитель той или иной нации с присущими ему этнопсихологическими особенностями, к которым обычно относят особенности национально­ го сознания и самосознания, своеобразие национального мышления, чувств и воли, специфику проявления национального характера в об­ щении и взаимоотношениях с другими людьми.

Национально-психологические особенности непосредственно опос­ редуют содержание обучения и воспитания, поэтому они должны осу­ ществляться с соблюдением определенных принципов.

Во-первых, принципа этноспецифического детерминизма педагогичес­ ких воздействий, предполагающего, что обучение и воспитание обяза­ ны всегда ориентироваться на такие педагогические мероприятия, ко­ торые были бы понятны их объекту, соответствовали бы исторически сложившимся традициям, привычкам конкретного народа и которые учитывали влияние на этот процесс его национально-психологических особенностей, сложившихся под воздействием специфики социальнополитического, экономического и культурного развития.

Во-вторых, принципа единства национального сознания и националь­ но своеобразной педагогической деятельности, предусматривающего, что активность педагога может быть достаточно эффективной только в том случае, если она учитывает те нравственные ценности и ту специфику мировосприятия воспитанника, которые сложились под влиянием на­ ционального самосознания представителей его этнической общности, сформировавшегося в ходе исторического развития.

В-третьих, нельзя игнорировать принцип педагогического воздейст­

вия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с нацио­ нальным идеалом, предполагающего осуществление всего комплекса педагогических мероприятий именно в процессе национально специфи­ ческой жизни и труда, развивающихся в соответствии с законами, на­ циональными традициями, свойственных конкретным этносам.

В, четвертых, важно учитывать принцип развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям, предпол-

« агающего, с одной стороны, наличие определенных трудностей в вос­ приятии педагогических воздействий, особенно тогда, когда педагог

266

10.9. Этнопсихологические основы обучения и воспитания

является представителем другой национальности, и, с другой - оставля­ ющего перспективы для приспособления к ним, так как сам педагог и объекты его воздействия могут со временем усовершенствовать свое взаимодействие и общение.

267

Комментарии

Впедагогической науке достаточно много теорий, раскрывающих

ихарактеризующих основы обучения, воспитания и развития человека. Однако методологическое и теоретическое значение среди них имеют те, которые отражают психологические закономерности восприятия и осмысления педагогических воздействий и их результатов.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга.

Она рассматривает процесс освоения как постепенное образование в сознании обучаемого новых связей, «ассоциаций» по признаку сход­ ства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений. Она предполагает следующую логику процесса овладения знаниями: воспри­ ятие учебного материала, его осмысливание и запоминание, примене­ ние закрепившихся знаний на практике.

"Чтобы обучать другого требуется больше ума, чем, чтобы научиться самому".

М. Монтень

Суть ассоциативно-рефлекторной теории заключается в следующем:

1. Усвоение знаний, навыков и умений, формирование и развитие качеств личности является результатов образования в сознании различ­ ных систем ассоциаций.

2.Процесс образования ассоциативных систем включает в себя чув­ ственное восприятие предметов и явлений; осмысливание, доведенное до понимания их внутренних связей и отношений; запоминание и примене­ ние полученных знаний на практике.

3.Центральное звено обучения - осмысливание как активная ана- литико-синтетическая деятельность в ходе решения теоретических и практических задач.

4.Решающими условиями продуктивного обучения выступают:

-формирование активного отношения к учебе;

-логическое изложение учебного материала;

-активизация познавательной деятельности обучаемых;

268

10.10. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

- демонстрация различных приемов умственной деятельности и их закрепление с помощью упражнений.

Ассоциативно-рефлекторная теория наиболее продуктивна при ов­ ладении теоретическим знаниями.

269

Комментарии

Теория поэтапного формирования умственных действий, сформу­ лированная и исследованная П.Я. Гальпериным, основана на идеях о том, что организация внешней деятельности, способствующая перехо­ ду внешних предметных действий в умственные, является основой раци­ онального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений, развитием качеств личности специалиста.

Этот процесс включает следующие шесть этапов:

1. Формируется мотивационная основа действия - складывается от­ ношение обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к со­ держанию учебного материала, намеченного для усвоения.

2. Осуществляется предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ориентировочной основы действий, выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения дей­ ствия.

Ориентировочная основа действий - система представлений о цели, плане и средствах осу­ ществления предстоящего или выполняемого действия.

Содержание ориентировочной основы действий во многом предопределяет качество действия. Так, полная ориентировочная основа обеспечи­ вает систематически безошибочное выполнение действия в заданном диапазоне ситуаций.

3.Выполнение материализованного действия, в ходе которого обу­ чаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные об­ разцы действия, в частности - на схему ориентировочной основы дейст­ вий.

4.Внешнеречевой этап, проговаривание вслух описаний того дейст­ вия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий.

5.Выполнение действия в форме проговаривания его последователь­ ности про себя.

6.Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирова­ ние умственного действия в свернутом виде.

Теория поэтапного формирования умственных действий результа­ тивна главным образом при формировании практических навыков и умений специалистов по обучению и воспитанию. Она позволяет в об­ щем и специальном обучении ставить задачу повысить качество фор­ мируемых действий и понятий обучаемых при сокращении сроков их подготовки.

270