- •1.История становления психологического консультирования.
- •2.Цели и задачи психологического консультирования.
- •3.Принципы консультирования.
- •4.Различия между психологическим консультированием и психотерапией.
- •6. Виды и формы консультирования.
- •7.Беседа как основной метод психологического консультирования.
- •8.Этические проблематика в консультации.
- •9.Личные проблемы консультанта, снижающие качество консультирования.
- •10.Основные этапы консультирования.
- •11.Фазы и содержание процесса консультирования
- •12. Основные стадии, последствия и эффективность психологического
- •13.Сущность взаимоотношений клиента и консультанта.
- •15.Тактика проведения консультации с эмоционально неустойчивыми людьми.
- •16.Проведение консультации с самоуверенными людьми.
- •17.Проведение консультации с людьми ,обнаруживающими дефицит дружеского или родственного общения.
- •18.Работа психолога-консультанта с психологическими защитами клиента.
- •19.Сущность работы психолога с клиентом с позиции психодинамической теории.
- •20.Приемы, используемые психологом в русле психодинамической теории.
- •21.Бихевиоральное направление в психологическом консультировании.
- •24.Особенности работы с группой
- •25.Типы поведения в группе
- •26.Руководство группой
- •27.Групповой процесс
- •28.Групповая этика
- •30.Психологические трудности и проблемы в сфере развития ребенка.
- •31.Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования
- •32.Особенности дошкольного консультирования
- •33.Особенности консультирования в школьной практике
- •35.Консультирование родителей по проблемам ребенка
- •36.Тестовое обследование
- •37 Особенности стратегии клинического обследования ребенка.
- •38. История развития (анамнез) ребенка.
- •39.Особенности коррекционно-консультационной работы с учителями и родителями подростка
- •40.Техники слушания.
- •42. Профессион. Умения консультанта.
39.Особенности коррекционно-консультационной работы с учителями и родителями подростка
Часто в ходе консультирования родителей подростка психологу приходится ориентироваться и на просвещение взрослых, на развитие у них способности к децентрации – способности видеть проблемы подростка не только со своей позиции, но и глазами самого подростка. Взрослые во взрослении подростка часто видят только негативные стороны – непослушность, скрытость – не замечая позитивное новое – эмпатию, стремление подростка помочь родителям разделить их горе или радость.
Родители готовы «давать», но не готовые «взять» – принять подобное отношение, помощь от сына или дочери-подростка. Это происходит, как правило, оттого, что нет позиции «равенства», нет готовности «быть на равных».
Если отношения подростков с родителями напряжены и значимы, то отрицательные переживания, возникающие с учителями, для подростка малозначимы. Учителя же «думают» при этом, как показали исследования, что для подростка эти переживания являются довольно значимыми.
Младший подросток ориентируется на поддержку учителя, поощрение, старший подросток стремится к личностному общению с учителем. Подростка все больше волнуют профессиональные и личностные качества учителя. Чаще всего подросток не удовлетворен личностными качествами учителя, но все равно стремится к общению с ним, чего учитель часто не замечает. Учителя ошибочно думают, что подростки удовлетворены общением с ними. Таким образом, у подростка с возрастом нарастает потребность в личном общении с педагогом и невозможность ее удовлетворить. Соответственно расширяется зона конфликтов внешних и внутренних.
Когда учителем все трудности учения относятся на счет лени, безответственности подростка, то это тормозит развитие личности подростка. Необходимо предъявить требования и к личностным качествам педагога: самокритичности, культуре общения.
Особенно трудным в общении с подростком взрослые считают посткризисный период (14–15 лет), когда начинается период созидания, формирования новых психологических образований. При этом старые воспитательные меры не эффективны, а новыми родители еще не владеют, не опираются на положительные конструктивные качества.
40.Техники слушания.
Акти́вное слу́шание (Эмпати́ческое слу́шание) — техника, применяемая в практике социально-психологического тренинга, психологического консультирования и психотерапии, позволяющая точнее понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных переживаний и соображений.
Выделяют следующие приемы активного слушания:
Уточнение. Чтобы убедиться в точном понимании чувств и мыслей собеседника, слушатель время от времени просит дать дополнительные разъяснения.
Пересказ (парафраз). Слушатель своими словами кратко повторяет изложенное собеседником только что, выделяя и подчеркивая главные на его взгляд идеи и акценты. Используется и как подведение итогов. Тот, чьи слова были пересказаны, услышав свои идеи со стороны, может их скорректировать.
Развитие мысли. Слушатель подхватывает и продвигает далее ход основной мысли собеседника.
Сообщение о восприятии. Слушатель сообщает своему собеседнику о том, какое впечатление тот произвел в ходе общения. Например, «Вы говорите об очень важных для вас вещах».
Сообщение о восприятии себя. Слушатель сообщает своему собеседнику о том, как изменилось его состояние в результате слушания. Например, «Меня задели ваши слова».
Замечания о ходе беседы. Слушатель сообщает о том, как можно осмыслить беседу в целом. Например, «Похоже, мы достигли общего понимания проблемы».
Пассивное слушание
Это слушание наиболее распространено. Мы слушаем вполуха, улавливая одни фрагменты разговора и пропуская другие. Результатом этого нередко бывают такие ситуации:
«Не забудь, что сегодня вечером мы с тобой собирались куда-нибудь выбраться».
«Неужели? Впервые слышу, ты же мне ничего об этом не говорила».
«Как же не говорила - а два дня назад? Ты просто меня тогда не слушал».
Мы часто пропускаем мимо ушей то, что нам говорят -в особенности те люди, кого мы хорошо знаем и часто видим.
Эмпатическое (сопереживающее) слушание.
Для любого человека, рассказывающего о своих проблемах, основным является желание, чтобы его поняли, разделили чувства, переживания, которые он испытывает. Именно в этом и состоит секрет хорошего слушания, такого, которое дает другому человеку облегчение и, как это ни неожиданно, открывает ему новые пути для понимания самого себя. В эмпатическом слушании для Вас главным является не информация, которую сообщает подросток, а его эмоциональное состояние.
Правила эмпатического слушания.
— Необходимо забыть о своих проблемах, отстроиться от предубеждений и готовых установок и настроиться на слушание.
— Отражайте чувства, переживания, эмоции собеседника, покажите что его чувство не только понятно Вами но и принято.
— Не объясняйте чувства и мотивы поведения собеседника («Так ты наверно просто завидуешь ему!», «Так ты просто хочешь ему понравиться»)
Используя в общении с подростками эти несложные техники слушания, вы достигните таких результатов, что будете приятно удивлены.
А во второй части этой статьи мы поговорим о том, как говорить, чтобы подросток Вас услышал.