- •1.История становления психологического консультирования.
- •2.Цели и задачи психологического консультирования.
- •3.Принципы консультирования.
- •4.Различия между психологическим консультированием и психотерапией.
- •6. Виды и формы консультирования.
- •7.Беседа как основной метод психологического консультирования.
- •8.Этические проблематика в консультации.
- •9.Личные проблемы консультанта, снижающие качество консультирования.
- •10.Основные этапы консультирования.
- •11.Фазы и содержание процесса консультирования
- •12. Основные стадии, последствия и эффективность психологического
- •13.Сущность взаимоотношений клиента и консультанта.
- •15.Тактика проведения консультации с эмоционально неустойчивыми людьми.
- •16.Проведение консультации с самоуверенными людьми.
- •17.Проведение консультации с людьми ,обнаруживающими дефицит дружеского или родственного общения.
- •18.Работа психолога-консультанта с психологическими защитами клиента.
- •19.Сущность работы психолога с клиентом с позиции психодинамической теории.
- •20.Приемы, используемые психологом в русле психодинамической теории.
- •21.Бихевиоральное направление в психологическом консультировании.
- •24.Особенности работы с группой
- •25.Типы поведения в группе
- •26.Руководство группой
- •27.Групповой процесс
- •28.Групповая этика
- •30.Психологические трудности и проблемы в сфере развития ребенка.
- •31.Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования
- •32.Особенности дошкольного консультирования
- •33.Особенности консультирования в школьной практике
- •35.Консультирование родителей по проблемам ребенка
- •36.Тестовое обследование
- •37 Особенности стратегии клинического обследования ребенка.
- •38. История развития (анамнез) ребенка.
- •39.Особенности коррекционно-консультационной работы с учителями и родителями подростка
- •40.Техники слушания.
- •42. Профессион. Умения консультанта.
27.Групповой процесс
Понятие групповой процесс (групповая динамика) впервые введено К. Левиным в 1936 г. Центральная идея этого понятия состоит в том, что законы поведения индивидуумов в группах следует искать в познании детерминирующих их «социальных и психологических сил».
Кратохвил (1978) выделяет четыре фазы группового развития.
Первая фаза (ориентация и зависимость). Происходит адаптация к новым людям и ориентация: «Что будем делать?» «Как мне это поможет?» Члены группы встревожены, неуверенны, зависимы. Одни замыкаются в себе, другие рассказывают про свои заболевания, но при этом все ждут информации и указаний от психолога.
Вторая фаза (конфликты и протест). Появляется тенденция к самоутверждению, начинается распределение ролей: активные и пассивные, лидирующие и «угнетенные», «любимчики» и «нелюбимчики» и т.п. Возникает недовольство как друг другом, так и психологом, а в конечном результате – разочарование.
Недовольство психологом еще более усиливается, если он отказывается от лидирующей, авторитарной роли. Эмоционально-стрессовый накал достигает пиковой точки: обсуждения превращаются в «товарищеский суд», беседа с психологом – в конфликт. Если психолог недостаточно опытен, то на этой фазе возможен развал группы.
Третья фаза (развитие и сотрудничество). Снижается эмоциональ-ная напряженность, уменьшаются число и острота конфликтов. Наступает консолидация групповых норм и ценностей. Борьба за лидерство отступает на задний план. Появляется потребность в своей принадлежности к группе, актуальным становится чувство ответственности за общие интересы. Между членами группы зарождаются взаимопонимание, искренность, интимность. Диалоги становятся более откровенными и доверительными. У индивидуума появляется чувство безопасности, уверенность в том, что группа его защитит. Появляется желание открываться, нормализуются отношения с психологом.
Четвертая фаза (целенаправленная деятельность). Группа стано-вится рабочим коллективом, зрелой социальной системой. Ее члены раз-мышляют, советуются, принимают решения. Налаживается положительная обратная связь, которая не нарушается даже в тех случаях, когда к обсуждению сознательно допускаются отрицательные эмоции и конфликты.
В отечественной психологии и психотерапии принято выделять адаптационную, фрустрирующую, конструктивную и реализационную фазы групповой динамики.
28.Групповая этика
Внутригрупповая этика включает в себя круг вопросов, наиболее важными из которых являются:
- согласие или несогласие участвовать в групповом процессе;
- свобода выбора участия в тех или иных действиях группы;
- профилактика психических травм.
Parloff (1970) подчеркивает, что профессиональные руководители групп должны ограничиваться скромной рекламой и открыто говорить о границах своих компетенции и возможностей. В то же время информация о целях, методах, продолжительности и принципах групповой психотерапии, наоборот, должна быть наиболее полной. Это позволяет пациенту правильно решать вопрос о том, участвовать ему, а этом виде лечения или нет.
Второй вопрос касается более интимных механизмов группового процесса. Поэтому каждый участник имеет право не участвовать в тех или иных действиях или ситуациях при работе группы. При этом ни руководитель группы, ни сама группа не должны оказывать на такого участника чрезмерного давления, а тем более понуждать его к искренности и самораскрытию.
Третий вопрос тесно связан со вторым. Имеет значение также продуманный отбор отдельных членов при формировании группы.
Обязательным для руководителя и всей группы в целом является соблюдение конфиденциальности. Все, что обсуждается в группе, не должно выходить за ее пределы. В противном случае групповой процесс может прерваться.
29.Задачи возрастно-психологического консультирования.
Специфику возрастно-психологического консультирования авторы данного подхода в отечественной практической психологии (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере) видят в применении берущего начало в работах Л. С. Выготского системного анализа явлений детского развития, в рассмотрении их в контексте социальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Данные специалисты подчеркивают, что решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа, без учета закономерностей онтогенеза в целом. В то же время отмечается, что проблемы развития ребенка не могут быть решены и без учета его психофизиологических особенностей, и без анализа общего контекста семейных отношений, однако целиком они к этим аспектам никогда не сводятся.
Основную задачу возрастно-психологического консультирования они видят в обеспечении контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Здесь выделяются следующие конкретные подзадачи:
Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
4) составление совместно с педагогическими психологами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьного обучения для учителей, родителей и других лиц;
5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье (совместно со специалистами по семейной психотерапии);
6) коррекционная работа в специальных группах при консультации с детьми и родителями;
7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы