Педагогическим рисунок как средство обучения изо. Его роль и значение в профессиональной деятельности учителя

«Педагогический рисунок – это знание об искусстве, принявшее визуальную форму, форму изображения, понятное ученикам разного возраста. Многообразен мир ИЗО, многооб­разны знания из области искусства, многообразны формы изображения. Многообразны харак­теристики субъектов обучения – учителей и учеников, многообразны ситуации обучения. По­этому ПР так многообразен, – считает В.И. Булавко, исследователь наглядных средств обуче­ния ИЗО. ПР представляет собой наиболее специфическое из всех средств обучения предмету, инструмент профессиональной деятельности учителя ИЗО.

В силу многообразия, ПР, даже выполненный к конкретной теме урока, не имеет одно­значного толкования или единственного варианта решения. ПР может иллюстрировать:

• решение дидактической задачи на примере изображения конкретного объекта (например, геометрический аспект формы в композиции «Аквариум»;

• предмет изображения (многообразие форм аквамира);

• технические аспекты выполнения изображения (этапы и приемы выполнения граттажа).

ПР представляет собой один из видов графического искусства и, одновременно, одно из основных средств обучения ИЗО. Являясь системным компонентом, ПР несет на себе специфи­ческие свойства обеих систем – ИЗО и обучения. Являясь элементом системы мира графическо­го искусства, ПР несет на себе черты образности и графической выразительности, свойственной авторской графике. Дидактические характеристики ПР роднят его с другими наглядными сред­ствами обучения и обуславливают дидактическую группу его качеств. К ПР предъявляются следующие требования:

Эстетические:	Дидактические:
Культура исполнения и подачи изображения	Четко поставленная дидактическая задача
Оригинальность замысла, выразительность, запоминаемость образа	Изобразительная грамотность исполнения
Привлекательность, вдохновляющий характер, живость (антоним «сухости») решения	ПР должен сопровождаться словами, пояснениями педагога
Лаконизм, ясность, доступность изображения, учёт особенностей его восприятия ребёнком	Соответствие средств выразительности, техники и приемов исполнения рисунка дидактической задаче

Виды ПР по-разному описаны в литературе. Так, B.C. Мурзаев, ПР называет рисунок ме­лом на классной доске. А.Е. Терентьев относит к ПР «пояснительный рисунок преподавателя, сделанный на полях работы ученика, а также лаконичные наброски большого размера, выпол­ненные различными материалами на классной доске или на листах бумаги с целью разъяснения учебного материала и дополнения устного объяснения...». Н.Н. Ростовцев выделяет три вида ПР: 1) Рисунок мелом на классной доске; 2) Поясняющая зарисовка учителя на полях рисунка уче­ника или на отдельном листе бумаги; 3) Выправление работы ученика рукой педагога.

Существуют и другие подходы к классификации педагогического рисунка: по объектам изображения (ПР растений, транспорта и др.); по дидактической задаче (размещение, пропор­ции изображения, перспектива и др.); по степени сложности (простые, посвященные одной ди­дактической задаче и сложные, содержащие решения нескольких учебных задач).

Способ предъявления ПР, как правило, вербальный и визуальный. Включенный в про­цесс обучения он иллюстрирует слова учителя. ПР может выполняться учителем в процессе объяснения учебного материала. Возникая прямо на глазах учеников по ходу изложения и стро­го с ним согласуясь, быстрый набросочного характера ПР оставляет у них неизгладимое впе­чатление. Иногда ПР может быть заготовлен заранее, но не как нечто раз и навсегда данное, а как постоянно изменяемый и дополняемый на уроке учителем и учениками объект.

Педагогический рисунок остается средством обучения и в ситуации самообучения (осо­бенно на продвинутом уровне). ПР, включенные в качестве иллюстраций, пояснений к текстам художников-педагогов, внимательно изучаются начинающими художниками.

ПР отличаются от других наглядных изображений таблиц, рисунков в учебниках и посо­биях и других наглядных средств, воспроизводимых на классной доске и имеющих аналогич­ный характер. Так, ПР по существу являются набросками, что обусловлено быстротой и лако­ничностью их исполнения, соответствующими их целевому назначению, задачам и условиям выполнения. Поясняя свои рассуждения рисунками, учитель сознательно отвлекается от мело­чей, второстепенных деталей, сосредотачивая внимание учеников на самом главном, на сути излагаемого материала, как бы создавая синтезированный образ изучаемого. Иногда ПР сам по себе может и не иметь высокой художественной ценности, но в сопровождении объяснений пе­дагога он предельно оптимален, убедителен и ясен. Соответственно ходу усвоения материала учениками, ПР может быть упрощен, схематизирован или, наоборот, обогащен деталями.

ПР используется учителем на уроке ИЗО наряду с другими компонентами системы на­глядности. Назначение всех элементов системы наглядности урока – участвовать в формировании зрительных впечатлений детей. Зрительные впечатления формируются в процессе восприятия:

• реально существующих объектов природы и действительности;

• объектов искусства, имеющих визуальную форму;

• дидактических средств наглядности.

ПР может использоваться учителем при организации восприятия каждого из этих компонентов.

В свете психологических исследований, проведенных под руководством В.В. Давыдова, Л.А. Венгенра, Н.Г. Салминой и др., при усвоении научных знаний в школьном обучении и большой эффект дает обучение, которое начинается не с анализа конкретной ситуации, а с ра­боты на схемах и моделях. Одним из ведущих средств здесь является ПР, представляющийся не только средством «выяснения и углубления мысли учителя», но и средством «воспроизведения воспринятого со стороны учащихся», материалом, активно ими преобразуемым, дополняемым и изменяемым. «...Рисунок учащихся может с большей наглядностью, нежели слово, доказать учителю знание или незнание ученика. Именно в этом значении рисунок учащихся может быть назван тоже «педагогическим», – считает Н.Н. Ростовцев.

Учитель, хорошо владеющий ПР, всегда пользуется у учащихся авторитетом. Нельзя не отметить, что «рисунок учителя... имеет громадное значение и как объект для подражания уча­щихся. Живой пример действует всегда убедительнее слов». Чем эстетически выразительнее и содержательнее ПР, выполняемый учителем, тем красивее, аккуратнее, грамотнее записи, зари­совки, наброски учеников, что имеет серьезное воспитательное значение. Ведь задача, стоящая перед учителем, заключается в обучении детей не только созерцанию прекрасного, пониманию и оценке его, но и активному внесению прекрасного в повседневную жизнь.

«Процесс выполнения ПР перед глазами учащихся значительно повышает общий интерес к делу, и, как следствие, ярче запечатлевает в уме ребенка изображаемые предметы. Вместе с тем рисунок учителя теснее сближает его с детьми, пробуждая в сердцах их невольную симпа­тию и восхищение перед искусством своего мастера» – учителя.... Как замечено, даже вялые дети под влиянием его оживают, проявляя повышенный интерес и любознательность.

ПР в школе всегда оказывает большую помощь учащимся в выработке практических на­выков и знаний. Наблюдая за работой учителя, учащиеся с большим вниманием и интересом следят, о чем говорит и что показывает учитель. Кроме того, при изложении теоретического ма­териала ПР служит зрительной опорой словесного изложения, что в значительной степени де­лает учебный материал более наглядным и доходчивым. Когда педагог демонстрирует перед учениками процесс работы над рисунком, то усваивается не только учебный материал, но и возможности техники и приемов исполнения.

Творческий рисунок зачастую вызывает у учащихся неверные ассоциации в связи с мно­гообразием входящих в него аспектов содержания. Наглядные пособия немыслимо предугадать на все случаи жизни, да и невозможно собрать в школе все то, о чем прямо или вскользь гово­рится на уроках. К тому же, таблицы, схемы, чертежи и другие материалы, постоянно демонст­рируемые перед учениками, очень скоро «приедаются», «надоедают», учащимся. «Привыкший взор просто перестает замечать их, даже отворачивается, когда учитель иллюстрирует ими свое изложение, ... не то представляет собой ПР. Он – сама неожиданность, экспромт, импровиза­ция ... В этой неожиданности кроется постоянный интерес и, вместе с тем, те элементы живого творчества, которые действуют в обучении так магически ...»