теория и методика преподавания изо_1 / Лекция Тема 5-2

Уроки РсН учителю следует использовать для диагностики и осуществления наблюде­ний, изучения детей. Эти уроки дают материал для изучения личности учеников: характер рисунка многое расскажет внимательному педагогу о развитии наблюдательности, глазо­мера, зрительной памяти, воли и самостоятельности ребенка. Высокая степень самостоя­тельности ребенка при выполнении РсН обеспечивает объективность осуществляемых учителем наблюдений.

На уроках TP следует использовать возможности обучения детей по всему спектру ос­новных учебных проблем курса ИЗО, причем ведущей, основной учебной проблемой, как правило, выступают форма или цвет. Отдельные дидактические задачи реализуются в раз­ные этапы выполнения изображений:

• композиции (размер и размещение на листе изображения) – на этапе компоновки изображения и в процессе выполнения работы,

• цвета (локальный и обусловленный цвет объекта натуры, цвет и объем, цвет и освещение, цвет и про­странство, цвет и настроение, цвет и состояние, цветовые гаммы и гармонии, свойства цвета и др.) – на этапе формирования замысла и цветового решения изображения,

• формы (геометрические и конструктивные особенности формы, ее пропорции, движение фигуры че­ловека, выразительный и пластический аспекты формы и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного и линейно-конструктивного рисунка,

• пространства (перспектива и приёмы передачи пространства в изображении, планы, заслонения и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного и тонового рисунка,

• техники (выразительные возможности художественных техник и приёмов и др.) – на этапе вы­полнения живописного, графического или иного решения изображения.

5. Уроки РсН представляют учителю возможность проектировать участие учеников в кон­курсах, выставках детского рисунка. Темы таких конкурсов могут стать темами уроков РсН. Процесс осмысления тем конкурсных рисунков учениками способствует их воспита­нию. Участие в конкурсах и выставках формирует привычку к творческой активности. Знакомство с рисунками с натуры других детей, сравнение авторских решений тем учени­ками способствуют их развитию, расширяют границы рисунка от личностных до общест­венно значимых, способствуют социализации личности ребенка.

Уроки РсН составляют, как правило, основную часть занятий в студиях и ДХШ для детей среднего и старшего школьного возраста. Это связано с психологическими особен­ностями развития детей. Занятия РсН включены в программы специальных школ и вузов. Методика проведения таких занятий может отличаться рядом особенностей.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ

Уроки TP являются составной частью программ курса ИЗО в общеобразовательной на­чальной и средней школе, в том числе и на углубленном уровне изучения. На базовом уровне TP наряду с восприятием и ДПД является одним из основных. До трети учебного времени курса посвящено этому виду изобразительной деятельности. На углубленном уровне изучения TP входит в структуру курса начального обучения и составляет его основу. Ученики 1-4 классов углубленного уровня выполняют рисунки на темы (тематические композиции), которые состав­ляют основной вид заданий. Ученики 5-9 классов углубленного уровня занимаются в основном на занятиях по композиции, отдавая этому до 20% учебного времени. TP ученики 10-11 лицей­ских классов занимаются весьма ограниченное время, учитывая специфику курса. Тематические композиции натюрморта («Белорусский натюрморт», «Рабочее место», «Завтрак» и др.) преоб­ладают в содержании TP в это время.

В содержание занятий тематическим рисованием входят следующие традиционные виды заданий, различающиеся по своей направленности на развитие различных психологических ме­ханизмов (наблюдательности, эмоционально-эстетической отзывчивости, воображения):

• изображение различных сюжетов из окружающей жизни («Наш класс на экскурсии», «На стадионе», «Праздник в городе»);

• иллюстрирование литературных произведений («Дедал и Икар», «Гаспадары зямл1 бел ару екай»);

• сочинение изображений на различные темы («Фантастическое животное»).

Изображение различных сюжетов из окружающей жизни на занятиях TP – важное сред­ство расширения представлений детей о мире, средство его художественного осмысления, сред­ство выражения своего отношения к явлениям действительности. Выполнение заданий такого рода способствует формированию опыта восприятия эстетического в явлениях и объектах дей­ствительности, опыта визуализации собственных чувств, переживаний учащихся. Иллюстриро­вание литературных произведений способствует постижению языка художественных образов, средств художественной выразительности, способствует развитию эмоциональной и эстетиче­ской отзывчивости детей. Сочинение изображений на различные темы на занятиях TP направ­лено на развитие воображения учащихся, формирование их художественно-творческой актив­ности. Уроки TP – важное средство развития и воспитания учащихся.

Тематические композиции и рисунки детей жанрово чрезвычайно многообразны: это пей­зажи, портреты, натюрморты, декоративные композиции. Тематические рисунки могут содер­жать изображение городских («Полет над Витебском»), сельских («У реки»), фантастических («Тайна четвертой планеты») пейзажей; анималистические («Моё любимое животное») и порт­ретные («Мать и дитя») изображения; отражать предметный («В посудной лавке») или духов­ный («Размолвка») мир человека. Техники выполнения тематических рисунков наиболее разно­образны: графические, декоративныёТживопйсные или скульптурные.

Занятия TP способствуют освоению учениками: 1) языка художественные графических образов (понимать других художников), 2) способов передачи своей мысли при помощи изо­бражения (выражать себя как художника).

В книге Н.Н. Ростовцева TP посвящен отдельный параграф. Автор считает, что TP разви­вает творческие способности ребенка, приучает к самостоятельной работе, даёт возможность выразить собственные мысли и чувства. С другой стороны, непосредственное руководство учи­теля признаётся необходимым. Учите льстремится:

• вызвать интерес ученика к теме рисунка (формировать мотивацию деятельности);

• обсуждать сюжет, смыслы изображения и характеристики предметов (формировать замыслы);

• проектировать варианты последующего использования рисунков (проектировать участие в выставочной и конкурсной деятельности);

• обсуждать способы решения темы другими авторами, художниками (активизировать творче­ское воображение учеников);

• актуализировать опорные знания и умения, необходимые для выполнения работы.

Уроки TP строятся в соответствии с рядом правил:

1. Урокам TP должны предшествовать уроки рисования с натуры. Наброски и зарисовки, вы­полненные на этих уроках, используются детьми на занятиях ТР. Короткие быстрые рисунки с натуры предназначены для накопления визуальных образов и расширяют объем зрительных впечатлений ребенка. Именно богатство впечатлений, отражённое в рисунке на тему, является одним из основных достоинств этого вида изображений. Например, наблюдение за выступле­ниями спортсменов, выполнение набросков и зарисовок фигуры человека в движении позволя­ют выполнить рисунки на темы из окружающей жизни «На школьном стадионе», «Эстафета», а также рисунки-иллюстрации «Легенда о Геракле», «Ариэль», или рисунки-фантазии «Мечта о небе», «Сон» и др. Наброски и зарисовки могут выполняться как для основных персонажей изо­бражения, так и второстепенных объектов композиций: элементов дальнего плана пейзажа, предметов и др. Формировать умения планировать работу над TP, поэтапно выполнять композицию и собирать и использовать в работе натурные зарисовки –требование программ курса.

2. На уроках TP учителю следует использовать возможности межпредметных связей:

• в выборе темы и сюжета изображения (темы из литературы, истории, географии и др.);

• в привлечении учебнызолатериалов других предметов для создания изображения (музыкаль- ные и литературные фрагменты, описания, муляжи, макеты, инструменты деятельности и др.). Это позволяет использовать впечатления детей, полученные при изучении других учеб­ных курсов, способствует связи преподавания ИЗО с жизнью детей.

3. Уроки TP учителю следует использовать для диагностики и осуществления наблюдений, изучения детей. Эти уроки дают материал для изучения личности учеников: характер компози­ции многое расскажет внимательному педагогу о развитии воображения, фантазии, комбинато­рики, зрительной памяти, воли и самостоятельности ребенка, а персонажи и образы рисунка – о духовном мире, чертах характера и др. Высокая степень самостоятельности ребенка при выпол­нении TP обеспечивает объективность осуществляемых учителем наблюдений.

4. На уроках TP следует использовать возможности обучения детей по всему спектру основ­ных учебных проблем курса ИЗО, причем ведущей, основной учебной проблемой, как правило, выступает компшищя. Отдельные дидактические задачи реализуются в разные этапы выпол­нения рисунков:

• композиции (приёмы выделения главного, вертикали, горизонтали и диагонали компози­ции, статика и динамика и др.) – на этапе формирования замысла композиции и в процессе выполнения работы,

• цвета (цвет и настроение, цвет и состояние, цветовые гаммы и гармонии, свойства цвета и др.) - на этапе формирования замысла и цветового решения композиции,

• формы (пропорции и движение фигур человека и животного, выразительный и пластиче­ский аспекты формы и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного рисунка,

• пространства (перспектива и приёмы передачи пространства в изображении, планы, заслонения и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного рисунка и цветового решения композиции,

• техники (выразительные возможности художественных техник и приёмов и др.) – на этапе выполнения живописного, графического или иного решения композиции.

Уроки TP представляют учителю возможность проектировать участие учеников в конкур­сах, выставках детского рисунка. Темы таких конкурсов могут стать темами уроков ТР. Про­цесс осмысления тем конкурсных рисунков учениками способствует их воспитанию. Участие в конкурсах и выставках формирует привычку к творческой активности. Знакомство с тематиче­скими рисунками других детей, сравнение авторских решений тем учениками способствуют их развитию, расширяют границы рисунка от личностных до общественно значимых, способству­ют социализации личности ребенка.

Уроки TP составляют, как правило, основную часть занятий в кружках изобразительного искусства, студиях для детей младшего школьного возраста. Это связано с психологическими особенностями развития детей. Занятия TP включены в программы специальных школ и вузов. Методика проведения таких занятий может отличаться рядом особенностей.