теория и методика преподавания изо / Лекция Тема 2-1
.docТема 1. История художественной педагогики: зарубежная школа.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Методика обучения изобразительному искусству в эпоху В – ярая страница истории методов преподавания, составляющее ценнейшее методическое наследие этой науки. Реалистический характер искусства той эпохи потребовал от художников освоения законов объективного мира, отражения их в искусстве, обучения реалистическому характеру изображения молодых художников, своих учеников. В эпоху В ИЗО не являлось общеобразовательным предметом, поэтому нельзя говорить о школьной методике ИЗО этого времени. Однако обучение в то время начиналось достаточно рано: Леонардо отдали учиться 9 лет, Рафаэля – 8, и методика существовала как практика профессионального обучения, но – с раннего возраста. Учились у мастеров-художников, которые содержали специальные школы – боттеги. В них начинающие художники постигали азы художественной грамоты и на практике осваивали приемы ремесла, помогая учителю-мастеру выполнять заказы. В отличие от средневековых цеховых школ, плату за обучение получали ученики от мастера. Учитель – ИЗО как отдельная профессия появилась только в новое время в рамках академической системы обучения (хотя изо как предмет в общеобразовательной школе существовал и в Древнем Египте и в Древней Греции). Методическое наследие эпохи В следует связывать с именами выдающихся художников и талантливых педагогов – руководителей мастерских: Леон Баттиста Альберти, Леонардо да Винчи, Ченнини Ченнино, Микеланджело, Альбрехт Дюрер.
Леон Баттиста Альберти, один из первых в истории методов преподавания изобразительного искусства эпохи В. По его трактату «Три книги о живописи» учились мастера последующих лет, ее изучали выдающиеся художники, в том числе Леонардо.
-
Рассматривает рисование как серьёзную научную дисциплину, обладающую столь же точными и доступными для изучения законами и правилами, как математика.
-
Утверждает зависимость эффективности обучения искусству от научной осведомлённости.
-
Рисование представляет собой не механическое упражнение, а упражнение ума.
-
Весь процесс обучения предлагает строить на рисовании с натуры, брать пропорции в ней, изучать и запоминать их.
-
Описал систему и последовательность в обучении: начиная с точки и прямой, затем углы, плоскости, тела. Знакомит учеников с линейной и воздушной перспективой.
-
Большое значение придаёт личному показу учителя.
-
Переоценивает значение рисование с использованием завесы.
-
«Три книги о живописи»
Леонардо да Винчи положил труд Альберти (впрочем, не всегда соглашался с Альберти, например, по вопросу использования завесы) в основу своей книги, составленной его учеником по сохранившемся записям Леонардо. Собственной школы не оставил. Его методическое наследие остается в общем русле этой эпохи. Выдающееся значение имеют его научные записи дневников (посвященные вопросам анатомии и биологии, физики и оптики, механики и архитектуре и др.), пока до конца не изученные.
-
Как и Альберти, рассматривает рисунок как серьёзную научную дисциплину.
-
В отличие от Альберти, не рекомендовал завесу для использования учениками.
-
Рекомендовал метод закрепления пройденного путём рисования по памяти.
-
Занимался научным обоснованием теории рисунка: изучал пластанатомию, пропорции и др.
-
На основе литературных сведений об искусстве Древней Греции разработал знаменитую схему пропорций фигуры человека – «Квадрат древних».
-
На основе его записок его учеником была написана «Книга о живописи»
Ченнини Ченнино отстаивал значимость изучения натуры в процессе создания изображений, изучения наследия мастеров Античности, культурного мира учителя.
-
В основу обучения должно быть положено рисование с натуры.
-
Большое значение придавал методическому руководству со стороны учителя
-
«Книга о живописи».
Микеланджело трудов по методике не оставил, на основании его эпистолярного и поэтического наследия можно судить о его взглядах на обучение искусству.
-
Натура лежит в основе изображения, а не довлеет над ним. При выполнении изображения следует черпать образы и формы из воображения и памяти. Натура нужна для их обогащения.
-
Рисование представляет собой не механическое упражнение, а упражнение ума. «Рисуют головой, а не руками».
Альбрехт Дюрер в отличие от других мастеров эпохи, рассматривал в многочисленных трудах также и вопросы общей педагогики. Наиболее бережно из всех мастеров-педагогов относился к ученикам, рассматривал начинающего художника как национальное сокровище, которое еще только следует сформировать.
-
Полагал, что в искусстве нельзя полагаться только на чувство и зрительные впечатления, а необходимы точные научные познания. Они обеспечивают художнику твёрдый и надёжный успех в работе вместо случайных удач и падений.
-
Рекомендовал нуждающимся в обучении обращаться к тому, кто что-либо умеет.
-
Ввёл в практику метод обобщения формы в рисунке, впоследствии широко применяемый в педагогической работе братьями Дюпюи, А. Ашбе, П.П. Чистяковым, Д.Н. Кардовским.
-
Отразил собственные взгляды на решение общих проблем педагогики, воспитания детей.
-
Полагал, что залогом успеха в обучении искусству являются способности и темперамент ученика.
-
Полагал, что воспитанием ученика следует заниматься «... бережно и в страхе божьем».
-
Полагал, что начальный период обучения изобразительному искусству требует особой методики.
-
Полагал, что учителю следует выбирать среди многообразия методов воспитания: добра, похвалы, порицания.
-
Полагал, что обучение для ученика должно протекать с охотою, чтобы оно ему не опротивело.
-
Полагал необходимыми музыкальные занятия в перерывах между занятиями рисованием.
-
Полагал необходимыми для успешной и плодотворной работы художника наличие комфортных условий.
-
Полагал, что в период обучения ничто не должно «ослаблять ум» ученика: «...чтобы он не видел ничего плохого, а только хорошее».
-
Особое внимание уделял личному показу учителя.
-
«Книга о живописи».
Отечественная школа обучения искусству базируется на реалистическом методе изображения. В силу этого, методическое наследие эпохи В представляется особо ценным. Художники-педагоги этой эпохи заложили фундамент развития методики преподавания изо реалистического направления. Многие находки этой эпохи получили развитие в современной высшей школе (другие – метод завесы – не используются). Современная школьная методика также основывается на реалистическом методе изображения, а значит, также восходит в своих истоках к методическому наследию эпохи В.