- •5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
- •6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
- •7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
- •8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.
- •1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- •3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- •4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
- •2.Учебные планы.
- •3.Учебные программы.
- •4.Учебники, учебные пособия.
- •1) Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).
- •2) Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.
- •3) На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.
- •4) В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель.
- •1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.
- •2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:
- •3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.
- •4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:
- •2) Воспитание – всегда целенаправленный процесс или процесс целенаправленного формирования личности.
- •5) Воспитание – комплексный процесс.
- •6) Воспитательный процесс отличается непрерывностью, длительностью, устремлённостью в будущее. Он начинается с момента рождения ребёнка и продолжается всю его жизнь.
- •7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
- •1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
- •2) От сложившихся воспитательных отношений.
- •3) От организации разнообразных видов деятельности.
- •4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
- •5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
- •6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
- •7) От качества воспитательного воздействия.
- •8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
- •2. Ориентационно-регулятивная функция проявляется в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрениием.
- •3. Оценочная функция мировоззрения заключается в том, что в соответствии со своим мировоззрением человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя.
5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
«Внутренняя сфера» воспитанника: система потребностей, мотивов, эмоций, волевых качеств личности.
Потребность – нужда человека в чём-либо, выступающая источником его активности.
Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека.
Эмоции – переживание человеком жизненного смысла явлений и событий.
Волевые качества обеспечивают выполнение деятельности или действий в любых ситуациях, в том числе, вне наличия желаний человека. Это – такие качества, как самостоятельность, решительность, настойчивость.
Психологами установлено, что потребности выступают в качестве мотивов деятельности, определённым образом влияют на эмоции и волю человека. Следовательно, потребности – основной, системообразующий элемент внутренней сферы человека.
6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
Целостный педагогический процесс предполагает, что воспитание, обучение и развитие – взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы.
7) От качества воспитательного воздействия.
Педагогическое воздействие воспитателя на воспитанников предполагает целенаправленную, продуманную организацию их деятельности, общения; развитие эмоциональной и волевой сфер; влияние личности воспитателя на воспитанников.
8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
Участники педагогического процесса – педагоги, родители учеников, сами дети. Педагогическое взаимодействие – совместная деятельность участников педагогического процесса. Все участники этого процесса должны быть активны. Каждый должен выполнять определённые функции, вносить свой вклад в организацию деятельности. Наиболее эффективно педагогическое взаимодействие проявляется в коллективной творческой деятельности.
9) От наличия атмосферы любви в педагогическом процессе. Педагог Коджаспирова называет эту закономерность основополагающей.
Структура воспитательного процесса.
Структура – слово латинского происхождения, которое в переводе означает «строение». Толкуется оно как совокупность устойчивых связей элементов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
Структуру воспитательного процесса можно рассматривать соответственно нескольким критериям.
По целевому критерию воспитательный процесс рассматривается как совокупность задач, на решение которых он направлен.
Задачи воспитания изложены в Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Это:
Нравственное развитие личности;
Формирование патриотизма и гражданственности;
Развитие самосознания личности, формирование самостоятельного субъекта отношений и деятельности;
Формирование трудовых и жизненных навыков, творческого отношения к труду;
Формирование ответственного поведения;
Формирование здорового образа жизни;
Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка в процессе его нравственного воспитания;
Развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды.
Развитие экологического сознания, формирование привычек экологоцелесообразной деятельности.
По критерию определения главных стадий воспитательного процесса его структура может быть представлена следующим образом:
А) анализ – изучение личности воспитанника, условий его развития;
Б) диагностика – определение реального уровня развития человека;
В) прогноз – определение цели и задач воспитания;
Г) проектирование – разработка программы и плана воспитательной работы;
Д) организация – реализация программы и плана воспитания;
Е) контроль и оценка.
Данные стадии определены на основе логики воспитательного процесса, представленной Г.М. Коджаспировой.
Тема: Воспитание базовой культуры личности.
1. Мировоззренческая подготовка школьников.
Понятие о мировоззрении.
Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество, человека).
Мировоззрение является системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления и принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.
В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Объективная сторона мировоззрения соответствует системе взглядов человека на мир, природу общество.
Субъективная сторона состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, о своём Я, о своей индивидуальности, своей личности.
И.Ф. Харламов выделяет три функции мировоззрения в жизни человека.
1. Информационно-отражательная функция проявляется в определённом восприятии человеком окружающего мира. Мировоззрение выполняет роль своеобразной призмы, через которую отражаются все явления природы и общественной жизни, через которую человек отбирает различные сведения.