Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
КУРС ЛЕКЦий2.doc
Скачиваний:
25
Добавлен:
14.04.2015
Размер:
900.1 Кб
Скачать

5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).

«Внутренняя сфера» воспитанника: система потребностей, мотивов, эмоций, волевых качеств личности.

Потребность – нужда человека в чём-либо, выступающая источником его активности.

Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека.

Эмоции – переживание человеком жизненного смысла явлений и событий.

Волевые качества обеспечивают выполнение деятельности или действий в любых ситуациях, в том числе, вне наличия желаний человека. Это – такие качества, как самостоятельность, решительность, настойчивость.

Психологами установлено, что потребности выступают в качестве мотивов деятельности, определённым образом влияют на эмоции и волю человека. Следовательно, потребности – основной, системообразующий элемент внутренней сферы человека.

6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.

Целостный педагогический процесс предполагает, что воспитание, обучение и развитие – взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы.

7) От качества воспитательного воздействия.

Педагогическое воздействие воспитателя на воспитанников предполагает целенаправленную, продуманную организацию их деятельности, общения; развитие эмоциональной и волевой сфер; влияние личности воспитателя на воспитанников.

8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.

Участники педагогического процесса – педагоги, родители учеников, сами дети. Педагогическое взаимодействие – совместная деятельность участников педагогического процесса. Все участники этого процесса должны быть активны. Каждый должен выполнять определённые функции, вносить свой вклад в организацию деятельности. Наиболее эффективно педагогическое взаимодействие проявляется в коллективной творческой деятельности.

9) От наличия атмосферы любви в педагогическом процессе. Педагог Коджаспирова называет эту закономерность основополагающей.

  1. Структура воспитательного процесса.

Структура – слово латинского происхождения, которое в переводе означает «строение». Толкуется оно как совокупность устойчивых связей элементов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Структуру воспитательного процесса можно рассматривать соответственно нескольким критериям.

По целевому критерию воспитательный процесс рассматривается как совокупность задач, на решение которых он направлен.

Задачи воспитания изложены в Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Это:

  1. Нравственное развитие личности;

  2. Формирование патриотизма и гражданственности;

  3. Развитие самосознания личности, формирование самостоятельного субъекта отношений и деятельности;

  4. Формирование трудовых и жизненных навыков, творческого отношения к труду;

  5. Формирование ответственного поведения;

  6. Формирование здорового образа жизни;

  7. Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка в процессе его нравственного воспитания;

  8. Развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды.

  9. Развитие экологического сознания, формирование привычек экологоцелесообразной деятельности.

По критерию определения главных стадий воспитательного процесса его структура может быть представлена следующим образом:

А) анализ – изучение личности воспитанника, условий его развития;

Б) диагностика – определение реального уровня развития человека;

В) прогноз – определение цели и задач воспитания;

Г) проектирование – разработка программы и плана воспитательной работы;

Д) организация – реализация программы и плана воспитания;

Е) контроль и оценка.

Данные стадии определены на основе логики воспитательного процесса, представленной Г.М. Коджаспировой.

Тема: Воспитание базовой культуры личности.

1. Мировоззренческая подготовка школьников.

    1. Понятие о мировоззрении.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество, человека).

Мировоззрение является системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления и принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Объективная сторона мировоззрения соответствует системе взглядов человека на мир, природу общество.

Субъективная сторона состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, о своём Я, о своей индивидуальности, своей личности.

И.Ф. Харламов выделяет три функции мировоззрения в жизни человека.

1. Информационно-отражательная функция проявляется в определённом восприятии человеком окружающего мира. Мировоззрение выполняет роль своеобразной призмы, через которую отражаются все явления природы и общественной жизни, через которую человек отбирает различные сведения.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.