- •5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
- •6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
- •7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
- •8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.
- •1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- •3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- •4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
- •2.Учебные планы.
- •3.Учебные программы.
- •4.Учебники, учебные пособия.
- •1) Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).
- •2) Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.
- •3) На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.
- •4) В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель.
- •1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.
- •2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:
- •3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.
- •4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:
- •2) Воспитание – всегда целенаправленный процесс или процесс целенаправленного формирования личности.
- •5) Воспитание – комплексный процесс.
- •6) Воспитательный процесс отличается непрерывностью, длительностью, устремлённостью в будущее. Он начинается с момента рождения ребёнка и продолжается всю его жизнь.
- •7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
- •1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
- •2) От сложившихся воспитательных отношений.
- •3) От организации разнообразных видов деятельности.
- •4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
- •5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
- •6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
- •7) От качества воспитательного воздействия.
- •8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
- •2. Ориентационно-регулятивная функция проявляется в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрениием.
- •3. Оценочная функция мировоззрения заключается в том, что в соответствии со своим мировоззрением человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя.
7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
Каждый ребёнок требует специальных, приемлемых именно для него, воспитательных воздействий. Поэтому одни и те же воспитательные воздействия могут приводить к разным результатам.
Кроме этого, результаты воспитания зависят от уровня профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерства.
Таким образом, в воспитании не может быть рецептов. Никакая воспитательная система не может быть рекомендована как универсальная и постоянная.
Подвижность воспитания выражается также в его совершенствовании, как на теоретическом, так и на практическом уровне.
Исходя из сказанного, можно дать определение воспитанию в широком педагогическом смысле:
Воспитание – это система последовательных и непрерывных взаимодействий воспитателя и воспитанников, имеющих своей целью всестороннее и гармоническое развитие личности, нужной и полезной обществу.
Закономерности воспитания.
Нижеприведенные закономерности определены на основе концепции воспитания в республике Беларусь, с учётом мнений педагогов Подласого И.П. и Коджаспировой Г.М.
1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
Последующие закономерности определяются и существуют внутри воспитательного процесса.
Эффективность воспитания зависит:
2) От сложившихся воспитательных отношений.
Личность формируется в процессе организации её отношений ко всему окружающему, взаимоотношений с окружающими людьми. И.П. Подласый приводит мудрую заповедь педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добейтесь расположения воспитанников.
Не менее важно в процессе воспитания организовывать нравственные, эстетические, познавательные отношения. Отношение человека к другим людям как основной компонент нравственных отношений можно назвать стержневым отношением.
Педагогу важно также научиться видеть отношения, в которые вступает воспитанник. При этом следует руководствоваться формулой: за тем и или иными действиями или поступками скрываются отношения к людям, к окружающему миру.
3) От организации разнообразных видов деятельности.
Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для человека деятельность, тем эффективнее происходит процесс его целенаправленного развития.
Для полноценного развития необходимо активное участие детей в познавательной, игровой, трудовой, художественно-творческой, спортивной, санитарно-гигиенической деятельности.
4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
Субъективные факторы процесса воспитания – воспитатели и воспитанники, взаимоотношения между ними.
Объективные факторы – условия, в которых осуществляется процесс воспитания. Для эффективного воспитания должны быть созданы необходимые условия: социальные, материально-технические, санитарно-гигиенические и пр.
Совокупное действие субъективных и объективных факторов означает следующее:
Во-первых, воспитатели и воспитанники должны действовать в тесном единстве, как субъекты воспитательного процесса.
Во-вторых, и воспитатели, и воспитанники должны учитывать и создавать условия для наиболее благоприятного протекания воспитательного процесса.