- •5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
- •6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
- •7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
- •8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.
- •1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- •3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- •4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
- •2.Учебные планы.
- •3.Учебные программы.
- •4.Учебники, учебные пособия.
- •1) Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).
- •2) Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.
- •3) На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.
- •4) В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель.
- •1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.
- •2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:
- •3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.
- •4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:
- •2) Воспитание – всегда целенаправленный процесс или процесс целенаправленного формирования личности.
- •5) Воспитание – комплексный процесс.
- •6) Воспитательный процесс отличается непрерывностью, длительностью, устремлённостью в будущее. Он начинается с момента рождения ребёнка и продолжается всю его жизнь.
- •7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
- •1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
- •2) От сложившихся воспитательных отношений.
- •3) От организации разнообразных видов деятельности.
- •4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
- •5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
- •6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
- •7) От качества воспитательного воздействия.
- •8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
- •2. Ориентационно-регулятивная функция проявляется в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрениием.
- •3. Оценочная функция мировоззрения заключается в том, что в соответствии со своим мировоззрением человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя.
1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
Компоненты содержания образования должны обеспечивать формирование базовой культуры личности, обусловленной ее всесторонним и гармоническим развитием.
2. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры. Э тот принцип требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научных знаний, культурной жизни общества.
3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
Определяя содержание учебного предмета, педагоги-методисты должны согласовывать свои действия с методистами-смежниками.
4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
Содержанием образования должно быть предусмотрено выполнение учениками практических работ и трудовых заданий, проведение учебных экскурсий. Должна быть определена система практических учений и навыков по каждому учебному предмету.
Опыт практической деятельности включает в себя знания о способах выполнения умственной и практической деятельности и опыт их применения, т.е. умения и навыки.
Таким образом, практический компонент содержания общего образования представлен системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности.
5. Принцип гуманитаризации содержания общего образования требует: гуманитарная культура должна проникать в самую «ткань» содержания общего образования, во все учебные предметы, в том числе и естественно-научного цикла.
6. Нормативные документы, определяющие содержание общего среднего образования.
Государственный образовательный стандарт.
Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).
Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования и его постоянное воспроизводство и совершенствование.
Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг. Граждане обязаны овладевать содержанием образования в соответствии с требованиями государственного стандарта.
2.Учебные планы.
Учебный план включает в себя цикл предметов, изучаемых в каждом из классов и часы, предусмотренные на их изучение. Типовые учебные планы разрабатываются и утверждаются Министерством образования республики Беларусь.
В настоящее время в стране действуют учебные планы общеобразовательных школ с белорусским и русским языком обучения. В структуре типового учебного плана начальной, базовой и средней школы (включая гимназию, лицей, вечернюю школу) выделяется государственный компонент и компонент общеобразовательного учреждения.
В структуре типового учебного плана санаторной школы-интерната выделяется выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и коррекционно-реабилитационный компонент.
В структуре типового учебного плана специальной школы закрытого типа выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и производственный компонент.
Государственный компонент включает учебные предметы, изучение которых может осуществляться на одном из уровней: базовом, повышенном или углубленном.
Компонент общеобразовательного учреждения позволяет варьировать учебный процесс с учётом возможностей и условий каждого общеобразовательного учреждения. Этот компонент определяется и рассматривается педагогическим советом учреждения исходя из разницы между общим количеством учебных часов, которые финансируются государством и количеством учебных часов государственного учебного плана (для типовых общеобразовательных школ).
Дополнительные компоненты соответствуют специфике школ и рассчитываются соответственно выделенным часам.