микуту))
.doc46. Внеурочная работа уч-ся(на природе, учебно-опытном участке, географической площадке) и её воспитывающая роль.Внеурочная работа-форма организации уч-ся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.Внеур раб на природе: К ней относится работа с Дневником наблюдений над природой и рудовой деятельностью человека и выполнение летних заданий.(ведётся с 1 по 3 класс).Дети сравнив изображ на рис дневника набл с явлениями природы,которые наблюдали.Во 20м классе детиобобщают наблюдения. В 3-м кл больш вним удел выявлению взаимосвяз между ними и выяснению закономерностей.Учебно-опытный участок: учебно-опытному участку отводится особая роль. Здесь школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. Основными направлениями деятельности учащихся на участке являются выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием.Работа на географической площадке. Организуются с целью научить школьников практическим умениям в работе с простейшими приборами.Работа распредел таким образом: дети учатся измерять длину тени гномона,температ воздуха, опред силу ветра по местн признак,измер высоту снежн крова. Могут выполн задан по моделированию форм рельефа из песка.Воспитывающая роль: необходимо воспитывать желание трудиться, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовывать свою работу и доводить ее до конца, а также интереса и любви к природе и сельскому хозяйству.
47.Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения и сельскохозяйственного труда.Площадь Для нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется на соответствующие участки(гномон;флюгер;кубический метр;метеобудка,снегомерная-рейка; забор; делянка для моделирования гор из песка,измерительная делянка;осадкомер;Напочвенныйсрез, ящик с песком.) на которых проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.На географической площадке необходим флюгер. Его укрепляют на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Для проведения наблюдений за погодой необходима метеорологическая будка. Это небольшое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1,5—2 м. В ней находится термометр. К метеобудке ставят лестницу, чтобы дети могли свободно подняться при проведении наблюдений за показаниями термометра. На географической площадке предусмотрена измерительная делянка, на ней должен быть кубичский метр с делениями на дециметры. Из измерительных приг боров необходим осадкомер: по нему определяется количество выпавших осадков. Осадкомер укрепляется на металлической трубе, высота которой 1,5—2 м. Для выполнения практических работ по измерению толщины снегового покрова необходима снегомерная линейка, длина которой 1,5—2 м, ширина 8—* 10 см. Лицевая сторона снегомерной рейки окрашивается в белый цвет, на нее наносятся деления через 1 см, а противоположная сторона окрашивается в черный цвет с делениями через 10 см.Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (через метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток.Дорожки на географической площадке необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.Поэтому во время проведения практических работ и экскурсий на географической площадке, а также выполнения индивидуальных заданий во внеурочное и внеклассное время необходимо вырабатывать у школьников знания и умения пользоваться такими приборами, как гномон, термометр, флюгер, осадкомер и др. При этом они учатся самостоятельно измерять длину полуденной тени, определять,высоту солнца над горизонтом, отрабатывают умения ориентироваться на местности в пределах учебно-опытного участка- Кроме того, самостоятельно анализируют явления природы; (ясно, пасмурно, туман, снег, дождь, ветер и т. д.), а затем делают анализ и обобщение о взаимосвязи неживой и живой природы-в определенный период времени. На географической площадке выполняются различные практические работы учащихся по определению движения солнца, по ориентированию на местности при помощи компаса, по измерению толщины снегового покрова, по определению направления ветра и др.
48.Организация работы учащихся в уголке живой природы.Формирование прочных знаний, умений и навыков, экологически целесообразного поведения, этических норм и принципов отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках только классно-урочной системы. Необходимо расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды.Одна из форм организации такой деятельности – уголок живой природы. Уголок живой природы – достаточно привлекательный для детей объект наблюдений и заботы. Деятельность учащихся в уголке живой природы реализуется через следующие формы работы:групповая (экскурсии, поездки, теоретические занятия);мелкогрупповая (уход за животными, заготовка кормов, практические работы, опыты, лабораторные занятия).Основной целью является выработка у учащихся чувства ответственности по отношению к домашним питомцам и диким обитателям флоры и фауны, осознание своего места в мире природы.Темы занятий Космическая роль растений,Роль растений в естественных экосистемах,Растения в УЖП,Животные в УЖП,Роль животных в естественных экосистемах,Животные нашего края – возможные обитатели живого уголка,Знакомство с животными УЖП,Кролики ,Хомяки,Морская свинка,Декоративные крысы,Декоративные мыши,Белка обыкновенная,Еж,Дождевой червь,УЖП как модель агроценоза,Роль учащихся в создании и поддержании взаимосвязей между представителями УЖП,Террариум и его обитатели,Устройство террариума,Черепаха ,Прыткая ящерица,Уж,Опытническая работа в УЖП,Аквариум и его обитатели,Оборудование аквариума,Аквариумные растения,Рыбы,Другие обитатели аквариума ,Птицы ,Волнистые попугайчики,Канарейки ,Куры,Другие птицы ,Охрана птиц,Межтематические мероприятия,Итоговая викторина.
49.Домашняя работа учащихся.Домашняя работа –форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома:практических . учебнику ( другим книгам ),связанных с уроками . В отличии отвсех других видов внеурочной работы по приро-ию дом.работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку,в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер. Дом.работа дополняет деятельность школьников на уроках. Отличается большой , самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства со стороны учителя . входе её выполнения учащиеся. Непосредственно общаясь с природай, овладевают новыми ЗУН . Дом. Работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроах. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе . работа с «Дневниками наблюдений « и учебником, практические работы и т.д.В зависимости от содержания изучаемого материала в ІІІ классе выдел.след. группы дом. Заданий :1)по формированию общих прироведческих понятий( природа,живая и не живая ) ( прим.:назовите предметы и явления неживой природы. Которые будете наблюдать в течении дня ).2)связанные с формированием умений , навыков. (прим:тема ТЕРМОМЕТР-измерьте темпер.воздуха в классе ….) 3)по наблюдению предметов и явлений неживой природы ( прим:измерьте высоту снежного покрова в лесу и на открытом месте ) 4)связанные с изучением растений и их охраной ( прим:тема «Растения и животные леса» какие лиственные деревья и кустарники растут в лесу вашей местности ) 5) связанные с изучением групп животных (прим.:Зарисуйте в «Дневник наблюдений»насекомых котрых увидите сегодня ) 6)связанные с наблюдениями за трудом людей в различное время года (прим.: наблюдайте за трудом людей осенью ) 7)Связанные с охраной здоровья людей в разное время года ( прим.:как изменилась одежда людей зимой , по сравнению с осенью ? ).По методам изучения выделяются задания: 1) наблюдения (любые наблюд. За природой и трудом населения) 2)практические работы : определите время и место восхода и захода солнца.По уровню обобщения выдел. 1) задания , направленные на усвоение конкретных знаний (прим:понятий хвойные и лиственные растения) 2)задания, направленные на овладение учащимися обобщенных знаний (понятий и закономерностей ) (прим: на основе наблюдений : что является причиной изменений пор года ?)Выполнение дом.работы треб от ученика различной практической и умственной деятельности . Дом.зад. могут быть индивидуальными или по группам .
50.Внеклассная работа по предмету, значение , её виды.Внеклассная работа- форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения познавательных интересов у учащихся. Значение: позволяет углублять и применять на практике знания, воспитывать трудолюбие, формировать бережное отношение к природе и т.д.; включает в себя мероприятия по охране природы, где школьники принимают активное участие в общественно полезной работе( напр. подкормка птиц зимой, уборка территории и т.д. ). Виды внекл. работы: индивидуальная- включает конкретные задания отдельным ученикам: напр. уход за растениями в классе, чтение дома книг о природе, сбор марок и открыток с изображением животных и растений; групповая – объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями – напр.: организация кружков юных любителей природы( юных натуралистов), можно использовать различные формы и методы работы: экскурсии, опыты, беседы и др.; массовая – позволяет привлечь к участию в работе всех учащихся начальных классов: проведение праздников, читательские конференции, просмотры фильмов о природе и др.