Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

микуту))

.doc
Скачиваний:
22
Добавлен:
14.04.2015
Размер:
253.95 Кб
Скачать

1.Методика преподавания природоведения как педагогическая наука. Межпредметные связи с другими науками.Методика преподавания природоведения развивает диалектику, поэтому главной методологической основой ее явл диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников методика преподавания природоведения функционирует с другими науками. с биологией и географией, т к содержание школьного курса природоведения вкл в себя элементы знаний, отражающие основы этих наук. связь с биологией и географией играет большую роль при разработке содержания этого предмета.в основе содержания и построения материала курса природ. лежит принцип сезонности. Связь с биологией и геогр. Видна и в методах изучения природы. Ведущими методами при обучении геогр. явл картографический методи наблюдение. Также природ. связана с педагогикой, особенно с ее разделами: дидактикой и теорией воспитания.дидактика иследует общее в процессе обучения любому предмету:принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Природоведение связано с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания мл школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Природ также связано возрастной физиологией и школьной гигиеной. Выявляя оптимальные условия, способы и средства обучения природоведению. Центральное место среди всех методов исследования эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенности и эффективности. Проводя пед эксперимент, исследователь часто параллельно использует методы: психологическое наблюдение и психологический эксперимент, которые позволяют ему выявить психологические особенности , младших школьников в ходе экспериментальной проверки предлагаемых нововведений и на основании этого решить целесообразность их использования в учебно – воспитательном процессе по природоведению.

2. Зарождение естественногеографического образования в Белоруси (11-16века). Становление естествознания и географии как ученых предметов (16-18 века). Вопросы преподавания начального образования в Росии в 18 веке. Первый учебник по естествознанию В Ф Зуева. Преподавание естествознания и географии в 19 веке. Влияние Ушинского на естественногеографическое начальное образование. Д Д Семёнов как основоположников географии и отчизноведения. Вклад А Я Герба в разработку содержания и методики начального естествознания. Естествознание в начальной школе в начале 20 века: Д М Кайгородов, Л С Севрук, И И Полянский, В П Вахтеров, Д И Тихомиров. Эволюция методических направлений в советской школе 20 - е, 30-60-е годы 20 века. Разработка учебников и учебных пособий в 70-е годы в Белоруси. Развитие методики преподавания в 80-90- е годы. Реформирование нач-го образования в РБ на рубеже 20-21 столетий. Введение интегрированного курса чел и мир в учебные планы нач-ой школы.

3.Зарождение методики естествознания связанно с явлением в 18ст. в школу естествознания и географии как учебных предметов по «уставу народным училищам в Российской империи»1786г.в нем определялись структура школ и содержание учебного процесса. Естествознание и география как учебный предмет изучались в главных народных училищах. Естество. преподавалось также в учительской семинарии. Цели введения естество. и географии : ознакомить учащихся с природой, различными минералами, различными породами , растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребности человека. Зуев Василий Федорович-академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. В 1786г. Первый русский учебник по естеству. «Начертание естественной истории» в двух книгах. Материал в учебнике: ископаемые царство, животное царство, в последнюю часть включалось описание человеческого тела. С учебника Зуева начинается методика естества. Он рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования учителя с учениками. Зуев был сторонникам изучения натуральных предметов в природе и лишь в тех случаях, когда их не возможно предоставить использовал таблицы и картины. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебника, а, изучая окружающую природу, совершать с учащимися экскурсии в горы, на поля, в леса. Ушинский Константин Дмитриевич -крупнейший методист и педагог в области нач. обучения. Он придавал большое значение изучению естеств. и географии в нач классах для развития логического мышления, воображения. Ушинский предлагал начать школьную географию с изучения своей местности. Далее особенности строения растений и животных. Герд Александр Яковлевич- основоположник отечественной методики естества. как науки, которую на основе дидактической с-мы Ушинского. Разработанный им курс начинался изучением неорганического мира, затем растений ,животных, чел. Завершался курс изучением истории земли, Для учителей было написано метод. Пособие «Предметные уроки в начальной школе» Семенов Дмитрий Дмитриевич – русский педагог, последователь Ушинского. Семенов уделял внимание географии. Он рекомендовал излагать материал в форме увлекательного путешествия. Семенов предлагает постановку опытов и демонстраций в целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов. Д. Н. Кайгородов в 1902 в гимназии была введена программа природоведения. В ней предлагалось изучение природы по общежитиям (сад, поле, река, луг, лес.). Учащиеся должны были изучать растительный мир неорганическую среду в их взаимосвязи. Половцов Валериан Викторович – русский педагог – естественник, впервые в истории начал читать для студентов курс методики естествознания. в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться связи и отношения, которые существуют в природе. В этом именно видит Половцов сущность «биологического метода». Полянский Иван Иванович –известный методист - естественник, автор учебника природоведения для уч-ся нач классов. Он подчёркивал, что методика естеств базируется на науках о природе, на данных педагогики и дидактике. Учащиеся должны развивать отвлеченное мышление, проникая в сущность и закономерные связи изучаемых явлений природы.

4. Развитие методики преподавания природоведения в 20в. В нач. школе 19 — нач. 20 вв. природоведч. знания давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулу-пова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое кол-во рассказов и статей о природе. Однако П. не выделялось в самостоятельный учебный предмет.Первый успешный опыт построения самостоят. уч. курса для нач. школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса — «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в нач. школе не должны изучаться отд. естеств. науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганич. и органич. мире, причём изучение неорганич. мира должно предшествовать изучению мира органического. Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». Он считал также, что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.В ср. уч. заведениях в нач. 20 в. П. в той или иной форме утвердилось практически повсеместно. В муж. классич. гимназии курс под таким названием преподавался в 1—3-х кл., в реальных уч-щах в 1—7-х кл. изучался курс естествоведения, в кадетских корпусах были введены нач. сведения по естеств. истории, в жен. гимназиях — «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене». Преподавание велось по учебникам «Начальный курс естествоведения» Л. С. Севрука (1902), «О трёх царствах природы» И. И. Полянского (1904), «Природоведение. Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга ; «Начальный курс естественной истории» H. H. Малышева (ч. 1—2, 1910 — 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1—3,) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир — растения — человек и животные.Своеобразием отличалась программа П., предложенная в 1901 Д. Н. Кайгоро-довым. В ней рассматривались в связи с сезонными изменениями и преим. на базе экскурсий «общежития» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и т. д.) во взаимодействии друг с другом и с неорганич. средой. Задачу курса Кайгородов видел в том, чтобы учащиеся приобщились к природе, почувствовали себя её частью, привыкали воспринимать её красоту. Хотя программа просуществовала в гимназиях недолго, многие её идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917.В 1920 в школах I ступени был введён курс «Естествознание и география». Однако вскоре в связи с внедрением комплексных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил своё существование, природоведч. знания включались в комплексные темы. С 1932 в нач. школе изучался курс «Естествознание»: на 1-м году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2-м — предусматривались темы «Огород и сад (парк — для гор. школы) осенью», «Домашние и дикие животные и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м — «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м — «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого тела». Кроме того, на 3-м и 4-м годах обучения вводился нач. курс географии.В 1937 предмет «Естествознание» был упразднён в 1-х и 2-х кл., с 1945 — ив 3-х кл. Как самостоят. предметы курсы естествознания и географии сохранились лишь в 4-х кл. В 1—3-х кл. осн. источником природоведч. знаний вновь стало объяснительное чтение, к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. Развитие методики преподавания П. в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перротте, Б. Е. Райко-ва, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.В 1958 курсы естествознания и географии 4-го кл. были объединены в единый предмет — П. В 1966 П. как самостоят. уч. курс было введено в уч. план 2-х и 3-х кл. нач. школы и 4-х кл. ср. школы. Были изданы ряд эксперим. и пробных учебников, уч. пособий по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалёва, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Фёдорова). В школе вводились программы, к-рые предусматривали изучение во 2-х кл. сезонных изменений в природе; в 3-х — тем «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-х — тем «Земля — планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и явлениях природы, воспитание любви к ней, стремление к охране и бережному использованию её богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А. Клепининой для 2-го кл. (1975), Л. Ф. Мельчакова для 3-го кл. (1980), M. H. Скаткина для 4-го кл. (1986).В кон. 70-х и в 80-е гг. проводился ряд науч.-метод. исследований по экологич. образованию учащихся мл. классов средствами курса П. (Л. П. Салеева, Т. И. Тарасова, А. А. Плешаков и др.), в к-рых подчёркивался его большой воспитат. потенциал

6. Наиболее существенным изменением в структуре и построе­нии курса средней школы в 70-е годы явился переход с четы­рехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения.В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II—III классах начальной шко­лы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экс­курсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая сис­тема обучения начальному природоведению просуществовала до 1984—1985 годов.В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следу­ющие теоретические положения: а) знания должны быть до­ступны детям, вытекать из их осознанных практических потреб­ностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника форми­руются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистическо­го воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям обще­ственной жизни.Развитию методики преподавания природоведения как нау­ки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др. Скаткин Михаил Николаевич — методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по при­родоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III—IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведе­нию, большое внимание уделяет разработке проблемы активи­зации познавательной деятельности учащихся.Мельчаков Леонид Федорович — методист по природоведе­нию в начальной школе. Он является автором школьного учеб­ника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития де­тей в процессе обучения природоведению.Много внимания уделяет он методической подготовке бу­дущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им напи­саны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980).Клепинина Зоя Александровна •— автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведе­ния. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневни­ки наблюдений над природой и трудовой деятельностью чело­века» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей на­чальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чис­товой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980).В 1984 г. были обнародованы «Основные направления ре­формы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых — преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ.Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки новых форм, методов и средств обучения.В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это — создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обуче­ния природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества уче­ных и широких масс учительства.

7.Анализ учебной программы Человек и мир( 1 класс).В I классе в процессе наблюдений за сезонными явлениями учащиеся получают конкретные знания о растениях и животных ближайшего окружения. Отвечая на вопросы «Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему одни звери на зиму впадают в спячку, а другие ведут активный образ жизни?», учащиеся убеждаются в том, что в природе все взаимосвязано и что изменения в жизни растений и животных являются приспособлением к условиям существования (к изменениям в неживой природе). Таким образом, уже с I класса у детей формируются элементы экологических знаний.Учитывая, что формирование личности ребенка начинается в семье, в процессе изучения темы «Я и моя семья» большое внимание уделяется воспитанию любви к своим близким, которая проявляется в заботе о родных, в ответственности, наравне с другими членами семьи, за порядок и уют в собственной квартире, доме. Программа для 1 класса состоит из пояснительной записки и следующих разделов:-Введение (1 ч)-ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (25 ч)-Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека (5 ч)-Весенние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека (6 ч)-Изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека летом (4 ч)-ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (4 ч). ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ I КЛАССА.Учащиеся должны иметь первоначальные представления:о том, что такое природа;о предметах живой и неживой природы;о роли Солнца как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы;о животных домашних и диких;о необходимости бережного отношения ко всему живому;о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений, животных и человека;о необходимости подкормки птиц и зверей зимой и ранней весной;о значении для здоровья человека пребывания на свежем воздухе в различные времена года;о режиме дня, его составляющих;об основных правилах личной и общественной гигиены;о пользе овощей и фруктов;о местах, где можно и где нельзя играть;о правилах поведения на воде.Учащиеся должны знать:название страны, в которой они живут, ее столицу;свою фамилию, имя и отчество;имена и отчества родителей;свой домашний адрес;номера телефонов вызова экстренных служб («скорая помощь», милиция и т. д.).Учащиеся должны уметь:различать несколько видов деревьев (3—4), кустарников (1—2) ближайшего окружения;различать основные овощи и фрукты, выполнять правила гигиены при их употреблении;различать несколько видов насекомых (1—2), птиц (2—3), зверей (3—4);перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных, в труде людей в различные времена года;объяснять:а) причины наблюдаемых сезонных изменений в природе, доступные пониманию детей;б) необходимость выполнения правил природоохранного поведения;в) необходимость соблюдения правил личной гигиены.Учебная программа для 1 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 1 класс.

8.Анализ учебной программы Человек и мир( 2 класс).Во II классе элементарные знания о компонентах неживой природы — воздухе, воде, почве, их значении и свойствах служат основой для формирования таких понятий, как «растения и животные — живые организмы», «связь неживой и живой природы», «условия, необходимые для жизни растений и животных» и др.Программа для 2 класса состоит из пояснительной записки и следующих разделов:-Введение (1 ч)-ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (28 ч)-Неживая природа и человек (7 ч)-Вода и жизнь (2 ч)-Почва, ее значение (1 ч).-Живая природа и человек (20 ч)-Растения и человек (9 ч)-Грибы (1 ч).-Животные и человек (10 ч).Практические работы. Органы растений (нахождение органов растений на комнатных растениях, гербарных образцах). Условия, необходимые для роста растений (опыты). Рассматривание и описание (устное) культурных и дикорастущих растений.Экскурсии на огород и в сад, лес или ближайший парк, сквер, школьный двор (2—3 экскурсии).-ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (6 ч)-Я и моя семья (1 ч).-Права ребенка (1 ч).-Школьный коллектив (1 ч).-Правила поведения в общественных местах (в музее, библиотеке,транспорте, на улице и т. п.)(2 ч)-Правила пожарной безопасности (1 ч).Экскурсия в библиотеку или музей, на почту, в магазин и т. п.Учебная программа для 2 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 2 класс.

9. В 3 классе знания о компонентах неживой природы расширяются в процессе знакомства с формами поверхности, водоемами, полезными ископаемыми. Как и прежде, основными элементами знаний здесь являются знания о значении тех или иных компонентов природы, мерах по их охране. Получение элементарных картографических знаний и умений подготовит учащихся III классов к формированию представления о разнообразии природы Земли.Формирование представлений о строении человеческого организма служит основой для формирования санитарно-гигиенических навыков и других компонентов здорового образа жизни.Программа для 3 класса состоит из пояснительной записки и следующих разделов: -ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (27 ч)-Ориентирование на местности (3 ч)-Земля на глобусе и карте (2 ч)-Природные богатства родного края (17 ч)-Формы земной поверхности (3 ч).-Разнообразие водоемов (2 ч).-Наиболее распространенные полезные ископаемые (3 ч)-Растительный и животный мир Беларуси (9 ч)-Разнообразие природы на Земле (5 ч)-ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (8 ч)Учебная программа для 3 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 3 класс. 13. Специфика организации работы учащихся с учебными пособиями по курсу «Человек и мир».Учебники по ЧиМ соответствуют программе обучения мл. школьников. Они содержат в себе информацию об окружающей среде в доступной для детей форме. Соблюдается принцип научности, доступности т.д. Для выполнения обучающих и практических работ во время учебных занятий в школе используются рабочие тетради. Материал рабочей тетради соответствует требованиям программы и содержанию учебника «Человек и мир» для соответствующего класса. Каждой теме соответствует группа занимательных заданий, способствующих закреплению изученного материала, стимулирующих интерес к окружающему миру. Также это помощь учителю для выбора необходимых средств обучения, проведения уроков в занимательной форме. Учебные пособия полны наглядности, что помогает ребенку четко представить изучаемые явления или объекты.

14.Формирование основ научного мировоззрения на уроках ЧиМ. Понятие "мировоззрение" - это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Научное мировоззрение включает в себя не только понимание того, что из себя представляет окружающий мир, но и того, как человек познает мир. Компонентом процесса формирования научного мировоззрения в процессе обучения является формирование у учащихся элементов научного мышления. Мышление осуществляется посредством мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение и умозаключение. Формирование научного мышления состоит в выработке таких качеств мышления, как объективность и всесторонность рассмотрения, предполагающие уважение к фактам, доказательность, самокритичность, умение вскрывать противоречия. К числу способов, влияющих на интеллектуальную сферу личности учащихся относятся следующие:1) Экспериментальный способ;2) Математический способ;3) Логический способ;4) Исторический способ. Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера. Изложение материала должно осуществляться на основе ярких и убедительных фактов и их глубокого анализа. В процессе формирования мировоззрения необходимо обеспечивать глубокое научное истолкование всех изучаемых явлений, процессов, уяснение заключенных в них причинно-следственных связей. Необходимо побуждать учащихся к выяснению всех возникающих у них вопросов, развивать их пытливость и потребность в осмыслении всех явлений, происходящих в природе и обществе. Дидактическим и воспитательным условием формирования у учащихся научного мировоззрения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала.

15. Эстетическое воспитание учащихся на уроках «Человек и мир». Эстетика – это наука, изучающая общие законы эстетического познания и преобразования действительности. Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Человек, чуткий к прекрасному, испытывает потребность строить свою жизнь по законам красоты. Эстетический вкус – это способность судить о прекрасном или безобразном по чувству удовольствия или неудовольствия, испытываемого нами от предмета или явления. Эстетический вкус зависит от общей культуры человека, от развития его ума и чувств, поэтому его можно вырабатывать, развивать, воспитать. На уроках Человек и мир учитель должен обращать внимание не только на научные определения и понятие, но и на формирование у ребенка понятия о красоте окружающего мира, прививать любовь к природе, бережное к ней отношение. А также обращать внимание на безобразное способы борьбы с ним. Учитель может использовать беседы, различный наглядный материал, деятельность с предметами, экскурсии и т.д. для формирования парвильного отношения к окружающим объектам. Также это бережное отношение и к самому себе: опрятность, аккуратность и др

16. Экологическое воспитание учащихся на уроках Человек и мир.Задачи экологич.воспитания-формирование у школьников бережного и ответственного отношения к прир.среде.Важнейшей частью экологич.воспитания школьников явл.природоохранительная работа.Она включает в себя ознакомление мл.школьников с растениями и животными Красной Книги,воспитание у детей правил и норм поведения в природе,выполнение разнообразной посильной общественно полезной работы по охране природы своей местности.Задачи учителя:простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах,что человек-это чатсь природы,без которой его жизнь невозможна.Следовательно,бережное отношение к природе,рациональное использование ее богатств-наше общенародное дело.Экологич. воспитание можно осуществлять на многих уроках природоведения. Например,в процессе изучения в 4 классе темы «Природа нашего края.Важнейшие полезные ископаемые».В начале урока учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрам по стране и своей местности, и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека,затем обращается внимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых.Экологич.воспитание в начальных классах в определенной степени связано с выполнением конкретной природоохранительной работы.Формы такой работы разнообразны:изучении охраняемых объектов своей местности,общественно полезная работа по выращиванию растений,уход за животными,изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах,изучении научно популярной литературы, просмотр передач по природоохранительной тематике и т.д.

17. Экологическое воспитание учащихся на экскурсиях.Важное место уделяется экскурсиям в природу,в процессе которых учитель обращает внимание детей на объекты природы,которые подлежат охране,на конкретных примерах показывает, что происходит с природой,если не соблюдаются обязательные правила поведения,к чему приводит массовый сбор цветущих растений, обламывание веток,загряжнение водоемов,разжигание костров в неположенном месте и т.д.Следовательно, необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитальной экологической работе важно подчеркивать,что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы-общенародное дело,об этом записано в Конституции СССР.