микуту))

29. Демонстрационный и раздаточный материал на уроках «Человек и мир» и методика работы с ними. На уроках очень широко применяется демонстрация натур. объектов. Он позволяет не только создать конкретные представления о размерах, формах и др. признаках объекта, но и значительно оживить и активизировать процесс усвоения. Готовясь к уроку, учитель не только тщательно отбирает объекты, но и продумывает способы их демонстрации. Главное требование при этом – рассмотрение основных черт и признаков изучаемого объекта. С этой целью объекты ставят на спец. подставку, создают спец. фон. Небольшие объекты учитель проносит по рядам. Демонстрационный материал: чучело. Начиная со средней группы, часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объ­ектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкрет­ных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства.

30. Наблюдения, их значение и методика проведения. Виды наблюдений Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей явля­ется основным. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.В зависимости от поставленных воспита­телем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необхо­димо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные воз­можности детей, использует разнообразные приемы для выяв­ления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей пове­дения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обоб­щаются полученные знания.

31. Демонстрационные опыты и методика их проведения.Дети во время проведения опытов запоминают самое яркое, интересное для них самих, меньше всего они запоминают то, что важно по существу. Дети очень узко понимают опыт и затрудняются выделить главное. Учителю необходимо делать различные опыты так, чтобы дети как можно лучше его запомнили. Общие требовании к демонстрационным опытам: 1) опыт должен быть достаточно прост по своей постановке;2) должен быть доступен обучающимся; 3) учитывается время ,которое уйдет на демонстрацию; 4) перед демонстрацией ставится познавательная задача и проблема; 5) опыт должен быть удачен; 6) делаются выводы устно, письменно или в виде зарисовки.

32. методика организации и проведения практических работ В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.Практические работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер. Чаще всего они применяются на уроках труда (лепка из пластилина, составление мозаичных картинок из листьев деревьев, шишек и пр.). Работы могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

33.Методика работы с картографическими пособиями. Картографическая наглядность на уроках по ознакомлению с окружающим миром , является необходимым материальным обеспечением на уроках по предмету « Чел. и мир». Картографические пособия используются в качестве дополнения к учебникам, так как помогают учащимся изучать данный материал и применять изученные понятия на практике, выполняя задания с определённой целью. Методика работы включает: использование картографических пособий при изучении определённых тем по программе, а также правильное применение их в последовательном изучении.

34. Возможности применения новых педагогических технологий на уроках ЧиМ. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Технологии проблемного обучения. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся.Информационные образовательные технологии. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.Проектные технологии. Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.Игровые технологии. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.Здоровье-сберегающие технологии. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

35. Выбор методов обучения. Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Методы и методические приёмы на уроках тесно взаимосвязаны. к каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов явл.основным, играет доминирующую роль в усвоении знаний и какие – вспомогательную. Выбор метода будет удачным и оптимальным , когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие результаты. Экономичность метода-одна из важнейших задач обучения. При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитыать следующие критерии: соответствие методов принципам,целям,задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя. При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. поэтому на уроках чел и мир могут быть широко использованы изобразительные, иллюстративные наглядные пособия(табл, рис, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т.д. В процессе подготовки к занятиям учителю следует помнить,что выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств должны решать три единые задачи: обучение,развитие и формирование личностных качеств школьника.

36. Подготовка учителя к уроку курса «чел. и мир». Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы:Первый этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Второй этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).Третий этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Четвертый этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Пятый этап – разработка плана урока.Модель организации деят-ти учителя на уроках чел.и мир:1.натуральные наглядные пособия:А)предметы не живой природы;Б)растения(ядовитые,комн,декоративные );В)животные(дикие, домаш).2.изобразительное наглядное пособиеА)демонстрационные картины,модели,маркеты;Б)картографические нагл.пособия;В)экранные нагл.пособия. 3.звуковой материал. 4.приборы и измерительные инструменты.Это основное оборудование на уроках чел.и мир!5.лабороторное оборудование. 6.экскурсионное снаряжение.7.оборудование уголка живой природы8.садово-огородные инструменты и с/х инвентарь.

37. урок как форма учеб работы,его функции и значение.Урок-форма орг-ии обуч при кот учеб занятия проводятся учителем с гр уч-ся.Основные функции:1. Обучающая, познавательная функция связана с прилбретением уч-ся систематизированных ЗУН-ов ^г по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе ' материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные по­нятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся.. К основным критериям качества при­родоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осо­знанность, глубина, прочность, действенность (применяемость), системность. К Обучающзей фун-ии ур относится также формирова­ние у мл шк, системы общеучебных и специаль­ных практических умений и навыков. Общеучеб умения и навыки :работа с учебником, тет­радью; схематическая зарисовка на доске и в тетрадях и т. п. Специальные умения и навыки — ведение фенологических на­блюдений в природе, наблюдений за сезонной трудовой дея­тельностью людей; работа с «Дневником наблюдений»; умения ориентироваться на местности, пользоваться простейшими при­борами, распознавать части растения, оформлять коллекции, гербарии и т.. д.2. Воспит фун-ия урока заключается в формиров у мл шк в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в соз­нании детей.Сод-ие природоведческого материала позволяет решать задачи патриотического, экологического, трудового и эстетиче­ского воспитания учащихся. На уроках природоведения учи­тель рассказывает школьникам о деятельности природоохрани­тельных органов по охране и восстановлению природных ре­сурсов, заботе о здоровье человека.3. Развив фун-ия урока включает в себя развитие у мл шк личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тре­нирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. С этой целью продумывается специальная система заданий, на­правленных на решение таких задач, как обучение учащихся умениям описывать объекты природы, выделять главные при­знаки, второстепенные, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе наблюдения, постановки простейших опытов. 4.Стимулир фун-ия урока предполагает такое обу­чение, кот вызывает у всех уч-ся устойчивую потреб­ность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. Школьный курс природоведения, его содержание, процесс обучения и материальная база обладают целой системой сти­мулов, способствующих развитию у. детей интереса к учению. Это новизна изучаемого материала, связь его с ранее усвоен­ным, опора на жизненные наблюдения, практическая значи­мость изучаемого материала, использование краеведческого проб­лемного подхода к обучению, организация познавательной дея­тельности детей, развитие их самостоятельности, работа с на­туральными объектами природы, простейшими приборами, ис­пользование в; учебном процессе технических средств обуче­ния и т. п. 5. Самообраз фун-ия урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе. Структура урока — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообра­зия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.В практике преподавания природоведения чаще использу­ются следующие структурные элементы урока: 1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природо­ведческих знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второ­степенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение. 2. Закрепление изучаемого. 3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предпола­гает контроль за овладением ими природоведческими понятия­ми, за формированием умений и навыков, например, распозна­вания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обо­ значениям. 4.Домашнее задание — необходимый элемент урока, кото­рый включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выпол­нять. Через домашнее задание осуществляется связь с после­дующим уроком. 5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу от­водится все более значительное место на современном уроке природоведения. Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаи­мосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непо­средственно связаны с его типологией. Вместе с тем в каждом типе урока имеет место такой структурный элемент, как орга­низация учащихся.

38 .Стр-ра комбинир урока.Комбинированные уроки. Это наиболее распространенные в практике преподавания уроки, потому что имеют две или не­сколько равных по своему значению дидактических целей. На­пример:проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков и приобретение новых;обобщение и систематизация имеющихся знаний и фор­мирование новых знаний, умений и навыков;введение в новую тему и формирование знаний, уменийи навыков.Таких комбинаций может быть несколько.Если планируется проведение комбинированного урока, не­обходимо установить, какие типы уроков и их структуры будут комбинироваться. При этом один из типов может не использо­ваться, другие объединяться или совершенствоваться. Необхо­димо учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбиниро­ванного урока, но сами закономерности процесса, происходяще­го на уроке того или иного типа, остаются неизменными.Таким образом, на таком уроке можно применить различные комбинации структурных элементов типов уроков. Например, урок проверки ранее пройденного материала и усвоения новых знаний может иметь следующую структуру:Проверка домашнего задания практического характера(наблюдение за хозяйственной деятельностью человека в соответ­ствии с заданиями «Дневника наблюдений»).Проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков. В этом случае можно использовать такие различные методы,как фронтальная беседа, индивидуальные устные опросы, поста­новка простейших опытов, проведение небольших наблюдений за объектами живой и неживой природы и др.Сообщение темы, цели и задач урока.Изучение нового материала можно организовать по-разно­му, в зависимости от его сложности, имеющихся наглядных пособий, уровня подготовленности школьников. Учитель исполь­зует здесь сочетание разнообразных методов и приемов: беседа строится на материале поставленных опытов и наблюдений учащихся за объектами природы в помещении или на улице; в беседу включаются элементы рассказа или объяснения учите­ля, сопровождающиеся демонстрацией натуральных, изобрази­тельных наглядных средств и экранных пособий; организация самостоятельной работы учащихся с учебником. Заканчивается эта часть урока обязательно выводом.Закрепление изученного обычно проводится в форме бесе­ды или выполнения учащимися заданий тренировочного характера с картинками, таблицами, гербарным материалом, картами, глобусом, компасом и т. д. Здесь следует помнить, что закрепля­ется не весь материал урока, а только его основные понятия.Домашнее задание предполагает как работу с учебником,так- и наблюдения и опыты в природе.

41. Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. на сезонных экскурсиях дети не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и выявляют причины этих изменений. Например, высота Солнца над горизонтом, а отсюда – изменение продолжительности дня, температуры, видов осадков, состояние водоемов, почв и, как следствие, изменение в жизни растении и животных. На этом примере показана целая цепочка связей: неживая природа - растения - животные, которую устанавливают сами ученики. При этом важно уточнить особенности состояния растений и животных в данное время года. Например, листопад (осень, подготовка к зиме), состояние покоя (зима) и т. д. А отсюда и особенности поведения человека в природе в этот сезон. Наблюдая следы такой «деятельности» человека в природе, как обломанные ветки, мусор в парке, водоеме, вытоптанный газон и т. д., дети сами приходят к выводу о том, как следует себя вести в природе. Очень важным фактором, который помогает сделать правильный вывод о правилах поведения, является любование красотой окружающей природы. Этот процесс вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней.Дома, в классе ребенок по своим воспоминаниям нарисует те предметы, которые произвели на него сильное впечатление, или сочинит о них маленький рассказ и напишет его или расскажет об увиденном. В результате типичные для школьной практики запреты типа «He рви», «He мни», «He ломай» уже не нужны, ученик сам осознал и сделал вывод, как надо вести себя в природе, как к ней относиться и заботиться о ней.В настоящее время в методических пособиях для учителей , на страницах журнала «Начальная школа» появились рекомендации о проведении экскурсий, содержание которых полностью подчинено решению экологических задач. Так, в ПI классе (I-IV) А. А. Плешаков рекомендует провести экскурсию на тему «изменения в природе под влиянием человека». Наблюдения детей на такой экскурсии направлены на выявление признаков объектов природы и их состояния как результата деятельности человека, т. е. на экскурсиях проводится обследование природной среды и выявление уровня воздействия на него человека, после чего делается вывод.Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе..На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они получают, слушая рассказ учителя или экскурсовода-старшеклассника, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, нo и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы - изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.

42.Методика организация и проведения нестандартных уроковНестандартные уроки их характеристика.С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:- одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.- другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:1.уроки - «погружения»2.уроки - деловые игры3. уроки – пресс-конференции4. уроки – соревнования5. уроки типа КВН6. театрализованные уроки7. уроки – консультации8. компьютерные уроки9. уроки – творчества10. уроки – аукционы11. уроки – зачёты12. уроки – формулы13. уроки – конкурсы14. уроки – игры15. уроки – суды16. уроки – фантазии17. уроки – концерты.В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные. Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

43. Организация групповой работы учащихся на уроках : Наиболее удачной в коллективной работе учащихся являет­ся групповая организация познавательной деятельности. При обучении природоведению она используется на предметных уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе, при самостоятельном овладении знаниями. Работа по группам по­зволяет более гибко использовать дифференцированный подход к распределению заданий различной сложности между учащи­мися с разным уровнем знаний. В ходе групповой работы легче выявить индивидуальные особенности и уровень подготовленно­сти школьников, умение владеть мыслительными операциями.

44.самостоятельная работа на уроке и методика её организацииСамостоятельная познавательная деятельность учащихся ча­ще всего используется во внеурочной и внеклассной работе, например при выполнении домашнего задания. В условиях уро­ка индивидуальная работа ограничена, так как трудно разра­батывать задания с учетом подготовленности, интересов, ум­ственных возможностей каждого ученика.В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.

45. Проверка и оценка результатов уч.деятельности учащихся по курсу человек и мир.Устанавливаются следующие показатели оценки результатов уч.деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием 10-балльной шкалы: 1-узнавание отдельных объектов, изучении программного уч. Материала в предъявленных в готовом виде (терминов,понятий,фактов,др.объектов, а также узнавание отдельных объектов живой и неживой природы при проведении наблюдений); 2-различение объектов изучения программного уч.материала (терминов,понятий,их определний, фактов, др.объектов изучения и выделение заданных объектов среди предъявленных и при проведении наблюдей),предъявленных в гот.виде и осуществление существующих прак.действий; 3-воспроизведение части программного.уч.материала по памяти(воспроизведение фактов,перечисление понятий,закономерностей,выполнение по образцу заданий с использованием контурн.карт, карт звездного неба); 4-воспроизведение большей части програмнного.уч.материала по памяти (описание в устной или письменной форме природн.процессов и явлений в том числе формулировок, определений, понятий, указание при сравнении объектов изучения общих и отличит признаков без их объяснения; выполнение по образцу уч.и прак.заданий;проведение в соответствии с инструкцией наблюд. За явлениями окр.мира); 5-осознанное воспроизвед.значит.части программного.уч.материала (описание объектов изучения с указанием общих и отличит. Существенных признаков без их объяснения; различение объектов изучения при выполнении по образцу учебных прак.заданий, а также при проведении наблюд. За явлениями окр.мира); 6-осознанное воспроизведение в полном объеме прогр.материала (описание объектов изучения с элементами объяснения,раскрывающими причинно следственные связи между объектами изучения природы и общ-ва; выполнение по образцу заданий с использованием внутрипредметных связей;проверка закономерностей при проведении наблюд.за явл окр.мира); 7-владение программ.уч материалом в знакомой ситуации(описание объектов изучения,объяснение наблюд.явлений в природе,обществе,на основе изуч.закономерностей,иллюстрация примерами их практич использования, экспериментальная проверка, влияние различных факторов на протекание явления); 8-владение и оперирование программ.уч.материалом в знакомой ситуации(развернутое описание от изученных объектов,раскрытие и обоснование причинно следственных связей между ними,подтверждение фактами,примерами взаимодействия человека и окр.природной среды,проявление гражд.позиции человека в решении проблем охраны окр.среды, сам.выполнение уч.прак.заданий,формулировка выводов); 9-оперирование программ.уч.материалом в частично измененной ситуации(описание объектов природы и общ-ва как на основе изуч.материала,так и на основе поиска уч.познават.информации с использованием различных источников (уч.тексты,справочные и научные издания, интернет и др); применение на практике знаний о ЗОЖ,способах решения конфликтных ситуаций,правилах повед.в общ-ве); 10-свободное оперирование программ.уч.материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации(сам.действие по выявлению и обоснованию взаимосвязей между различными объектами природы и общ-ва, по описанию явлений и процессов, по нахождению способу решения творческих заданий.При оценке результатов уч.деятельности учащихся учитывается хар-р допущенных ошибок: существенных и несущественных.К категории существенных относятся ошибки,свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основные понятия,закономерности,не умеет пользоваться географич.картами,картой зведного неба,простейшими измерит.приборами.К категории несущественных относятся: грамматич. Ошибки в терминах, ошибки,связанные с небрежным выполнением записей,рисунков,таблиц,графиков,смех.