3 Части;

4 части;

5 частей.

Частью занятия по рисованию не является:

объяснение задания;

процесс выполнения задания;

процесс сравнивания с образцом;

совместный анализ детских работ.

В конце занятия по рисованию педагог должен:

проверить детские работы;

описать детские работы;

предложить проверить работу самому ребенку;

предложить проверить работу другим детям.

Основной целью занятий по рисованию в младшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в средней группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в старшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Декоративное рисование вводится

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение сюжетному рисованию осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение правильно изображать предметы, выделять в них части, формы, признаки и строение является задачей:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Особое внимание обращается на уровень сформированности пространственных представлений:

в младшей групп;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование без предъявления образца рекомендуется вводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование по замыслу или с опорой на собственный опыт рекомендовано проводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Нетрадиционные способы рисования рекомендуется использовать для:

отработки умений и навыков;

расширения кругозора;

знакомства с материалами изобразительной деятельности;

привлечения интереса к изобразительной деятельности.

К нетрадиционным способам рисования в дошкольном учреждении не относят:

рисование материалом (солью, воском и т.д.);

ниткография;

кляксография;

декоративное рисование.

К видам занятий по аппликации не относится:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и наклеивать на фон предметы, которые должны предавать несколько обобщенный и не усложненный образ окружающих предметов, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Подбор предметов, которые отличаются четкой конфигурацией, строгими пропорциями, яркой окраской, предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация.

Широкое использование таких методических приемов как сопоставление, соотнесение предметов с обстановкой, с характером персонажа предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и объединять различные элементы по законам симметрии, используя яркие сопоставления по цвету, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Овладение детьми техникой работы с ножницами осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Все виды аппликации рекомендовано использовать на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Освоение детьми приемов симметричного и ассиметричного вырезания осуществляется на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

К видам занятий по лепке не относится:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Самостоятельный выбор темы детьми, создание эскиза в виде рисунка, условное обозначение формы, красивое заполнение пространства предполагает:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Основой воспитания художественного вкуса и формирования детских представлений является:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Подвести к относительно правильному изображению человека и животного является основной задачей:

предметной лепки;

тематической лепки;

сюжетной лепки;

декоративной лепки.

Лепка в дошкольном учреждении является фундаментом развития:

эстетического воспитания;

трудового воспитании;

сенсорного воспитания;

нравственного воспитания.

Лепка в дошкольном учреждении способствует развитию

наглядно-действенного мышления;

наглядно-образного мышления; словесно-логического мышления; логического мышления.

Знакомство с приемами изображения и техникой лепки знакомят:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

На занятиях по лепке рекомендовано чаще использовать план работы в виде вопросов:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

В число основных форм занятий по формированию знаний, умений и навыков не входят:

классические занятия по ознакомлению с окружающим;

наблюдения;

специально организованная деятельность;

прогулки.

К основным формам занятий по формированию знаний, умений и навыков относятся:

прогулки;

экскурсии;

элементарные опыты;

специально организованная деятельность.

Специально организованная деятельность как одна и из форм работы по ознакомлению с окружающим предполагает:

эксперименты;

прогулки;

уход за растениями и животными;

наблюдения.

В число основных задач по ознакомлению с окружающим входят:

расширение представлений дошкольников о предметном мире;

обогащение чувственного опыта ребенка;

развитие у детей осознанного понимания взаимосвязей всех явлений в природе и обществе;

все варианты верны.

Основными направлениями работы по ознакомлению с окружающим являются:

живая и неживая природа;

бытовой труд;

наблюдения;

элементарные опыты.

При использовании наглядности в рамках ознакомления с окружающим должен применяться:

индивидуальный подход;

системный модульный подход;

интегративный подход;

модульный подход.

Приучение детей с нарушениями речи к самостоятельной деятельности достигается путем использования:

комплексного подхода;

индивидуального подхода;

дифференцированного и индивидуального подходов;

дифференцированного подхода.

Специфической тенденцией овладения знаниями о неживой природе детьми с нарушениями речи является:

ограниченное понимание специфической биологической терминологии;

большой объем знаний о неживой природе;

недостаточное усвоение материала ближнего окружения;

достаточный запас знаний об окружающем мире.

При выборе игрового материала в работе ознакомлению с окружающим рекомендовано использовать:

сюжетно-ролевые игры;

игры с правилами;

игры с песком, природным материалом;

дидактические игры.

Песочная терапия предполагает решение задач:

природоведческого характера;

познавательного характера;

на развитие сенсорики;

все варианты верны.

К основным методам формирования знаний об объектах неживой природы не относятся:

наблюдение;

экскурсия;

практические действия на полисенсорной основе;

прогулка.

Основными методами формирования знаний об объектах неживой природы являются:

наблюдение, практические действия на полисенсорной основе;

прогулка;

игра;

специально организованная деятельность.

Выделите дидактический метод формирования знаний об объектах неживой природы:

классическое занятие;

игра;

проблемная ситуация;

прогулка.

К основным ……… занятий по формированию знаний, умений и навыков в рамках ознакомления с окружающим относят наблюдения:

методам;

методическим приемам;

структурам;

формам.

Специфической тенденцией овладения знаниями о неживой природе у детей с нарушениями речи является более успешное усвоение материала …….. :

из занимательной литературы;

из учебной литературы;

ближнего окружения;

дальнего окружения.

У большинства детей с нарушениями речи отмечается недостаточная ………. знаний об окружающем:

полнота;

глубина;

системность;

структурность.

Наглядность, связанная со словесными методами ознакомления детей с нарушениями речи с окружающим миром, ……….. ограничиваться предметной наглядностью и демонстрацией картин и иллюстраций:

не должна;

должна;

в большинстве случаев должна,

в некоторых случаях должна.

Научной основой методики развития речи детей с нарушениями речи не является:

естественнонаучная;

психологическая;

коммуникативная;

лингвистическая.

Исходя из характеристики речи как деятельности, у детей с нарушениями речи следует формировать:

речевые навыки;

речевые умения;

языковые способности;

коммуникативно-речевые умения.

К числу фундаментальных задач методики развития речи дошкольников не относят:

изучение закономерностей обучения речи; исследование процессов овладения детьми языка, речью;

определение принципов и методов обучения речи; разработка методических рекомендаций.

В каком из современных направлений исследований детской речи отражается способность детей к элементарному осознанию языковых явлений:

структурном;

когнитивном;

функциональном;

лексическом.

В каком из современных направлений исследований детской речи отражается проблема формирования навыков владения языком в коммуникативной функции:

структурном;

когнитивном;

функциональном;

лексическом.

Цель речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи – формирование не только правильной, но и ……….. устной речи:

выразительной;

богатой:

точной:

хорошей.

Содержанием работы по воспитанию звуковой культуры речи детей с нарушениями речи не является:

обучение правильному произношению;

обучение орфоэпической правильности речи;

обучение способам словообразования;

овладение средствами выразительности.

В процессе обучения ЗКР используют методику, которая обеспечивает систему работы:

развитие речевого аппарата, речевого дыхания, звукопроизношения, речевого слуха;

развитие речевого дыхания, речевого слуха, звукопроизношения, речевого аппарата;

развитие речевого аппарата, речевого дыхания, речевого слуха, звуко- и словопроизношения;

развитие речевого аппарата, звуко- и словопроизношения, речевого дыхания, речевого слуха.

Последовательность отработки звуков обусловлена:

психологическими особенностями развития мышления;

сознательным отношением детей к звуковой стороне слова;

возрастными особенностями;

фонетическими возрастными особенностями.

Заключительный этап работы над звуками речи:

развитие речедвигательного аппарата;

закрепление звуков;

дифференциация смешиваемых звуков;

постановка звуков.

Исходной задачей словарной работы с детьми с нарушениями речи является:

активизация словаря детей;

устранение нелитературной лексики;

обогащение словарного запаса;

закрепление лексики.

Для обогащения и уточнения словаря не используют методический приём:

показ и называние;

поручение, требующее ответа действием;

использование нового слова в сочетании со знакомым;

загадывание загадок, объяснение присказок.

Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей с нарушениями речи:

в процессе формирования грамматически правильной речи детей главным является изучение грамматических правил;

необходимо знакомить детей с грамматической терминологией;

исправлять грамматические ошибки в речи детей не следует;

формирование грамматически правильной речи детей опирается на практическое освоение грамматического строя языка.

Путями формирования грамматически правильной речи детей с нарушениями речи не является:

создание благоприятной языковой среды;

запоминание грамматических правил на занятиях;

исправление грамматических ошибок;

формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

В усвоении грамматических средств и способов языка детьми с нарушениями речи не выделяют этап:

понимание смысла сказанного, ориентируясь на окончание;

заимствование грамматических форм из речи окружающих;

запоминание правил грамматики;

оценивание грамматической правильности своей и чужой речи.

Методом формирования диалогической речи у детей с нарушениями речи не является:

метод подготовленной беседы;

метод дидактической игры;

метод словесных поручений;

метод речевой ситуации.

Основным приемом, подготавливающих детей с нарушениями речи к рассказыванию по картине, является:

вводная беседа;

вопросы по содержанию;

рассматривание картины;

рассматривание в сочетании с беседой.

Предметной опорой при формировании навыка анализа речи и средством формирования обобщенных представлений о строении предложений является:

предметные картинки;

схемы;

модели;

схемы- модели.