Методическая разработка «Позиция педагога в общении и воспитании»

Работая вот уже более 20 лет с обучающимися разного возраста, у автора возникло устойчивое стремление вызывать в детях ясное понимание и ощущение того, что музыка, как все виды искусства, не развлечение, не добавление к жизни, а важная часть самой жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого дошкольника.

Поэтому особая роль отводится позиции педагога в общении и воспитании, - признанием ребенка как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентированием на интересы ученика и перспективы его развития. Педагогу на своих занятиях необходимо создавать такую ситуацию, которая позволит учащемуся самовыразиться.

Необходимо видеть в учащемся личность. Для этого используются следующие

правила практической диалогики:

• выделить другого из множества лиц;

• принимать другого таким, каков он есть;

• помочь другому познать себя, людей, мир;

• воспитать другого можно только воспитывая себя;

• общение педагога и ребенка – основа педагогического процесса;

• обучить общению можно только в общении;

• слушать – тоже общение;

• педагог – организатор педагогического сотрудничества обучающихся;

• обучающийся научит сам, когда научит другого;

• трудность общения – есть трудность познания.

Использование личностного подхода на занятиях (совокупность взаимосвязанных социальных установок на отношения педагога к учащемуся, к самому себе и к организации педагогического взаимодействия) – необходимое условие работы по данной программе. Это выражается в признании права каждого ребенка на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, в принятии его мнения и позиции; в сотрудничестве, сотворчестве, соуправлении всех участников педагогического процесса.

В педагогике под ЛИЧНОСТЬЮ понимается совокупность устойчивых, социально значимых качеств, характеризующих индивидуальность человека.

Существует мнение, что личностью можно называть только человека, который выделяется среди других людей яркой индивидуальностью (интеллектом, яркими способностями, волей и др.). Поэтому многие педагоги и родители считают, что ребенок еще не личность. Такая позиция наносит немалый вред воспитанию подрастающего поколения, а, между тем, основные структуры личности образуются в первые годы жизни ребенка.

Личностный подход к обучающимся в учебно-воспитательном процессе – ключевое направление прогрессивных педагогических технологий. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен духовными ценностями с воспитанниками. Общий язык с детьми – это не язык команд и послушания, а язык доверия. Педагогу необходимо:

• уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;

• владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);

• уметь вставать на точку зрения ребенка;

• уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;

• уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;

• быть готовым вовремя поблагодарить малыша при необходимости извиниться перед ним;

• уметь поддерживать ровное отношение ко всем воспитанникам;

• уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;

• уметь воздействовать на реьенка не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у него желаемого качества;

• уметь не бояться обратной связи от воспитанников;

• уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Для преподавателя вокальных дисциплин очень важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства – его красоту, тончайшее кружево его образов.

Составляющей личностного подхода является индивидуальный подход, который включает принцип природосообразности обучения и воспитания. Углубляясь и расширяясь, личностный подход включает в себя психологическую диагностику, учет индивидуальных и возрастных особенностей личности, прогнозирование ее развития и индивидуальный корректив в групповой системе воспитания, что означает отказ от ориентировки только на среднего ребенка, стимулирование и развитие индивидуальных задатков и способностей личности во всем многообразии жизнедеятельности малыша.

Работая вот уже более 20 лет с обучающимися разного возраста, у автора возникло устойчивое стремление вызывать в детях ясное понимание и ощущение того, что музыка, как все виды искусства, не развлечение, не добавление к жизни, а важная часть самой жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого дошкольника.

Поэтому особая роль отводится позиции педагога в общении и воспитании, - признанием ребенка как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентированием на интересы ученика и перспективы его развития. Педагогу на своих занятиях необходимо создавать такую ситуацию, которая позволит учащемуся самовыразиться.

Необходимо видеть в учащемся личность. Для этого используются следующие

правила практической диалогики:

• выделить другого из множества лиц;

• принимать другого таким, каков он есть;

• помочь другому познать себя, людей, мир;

• воспитать другого можно только воспитывая себя;

• общение педагога и ребенка – основа педагогического процесса;

• обучить общению можно только в общении;

• слушать – тоже общение;

• педагог – организатор педагогического сотрудничества обучающихся;

• обучающийся научит сам, когда научит другого;

• трудность общения – есть трудность познания.

Использование личностного подхода на занятиях (совокупность взаимосвязанных социальных установок на отношения педагога к учащемуся, к самому себе и к организации педагогического взаимодействия) – необходимое условие работы по данной программе. Это выражается в признании права каждого ребенка на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, в принятии его мнения и позиции; в сотрудничестве, сотворчестве, соуправлении всех участников педагогического процесса.

В педагогике под ЛИЧНОСТЬЮ понимается совокупность устойчивых, социально значимых качеств, характеризующих индивидуальность человека.

Существует мнение, что личностью можно называть только человека, который выделяется среди других людей яркой индивидуальностью (интеллектом, яркими способностями, волей и др.). Поэтому многие педагоги и родители считают, что ребенок еще не личность. Такая позиция наносит немалый вред воспитанию подрастающего поколения, а, между тем, основные структуры личности образуются в первые годы жизни ребенка.

Личностный подход к обучающимся в учебно-воспитательном процессе – ключевое направление прогрессивных педагогических технологий. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен духовными ценностями с воспитанниками. Общий язык с детьми – это не язык команд и послушания, а язык доверия. Педагогу необходимо:

• уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;

• владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);

• уметь вставать на точку зрения ребенка;

• уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;

• уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;

• быть готовым вовремя поблагодарить малыша при необходимости извиниться перед ним;

• уметь поддерживать ровное отношение ко всем воспитанникам;

• уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;

• уметь воздействовать на реьенка не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у него желаемого качества;

• уметь не бояться обратной связи от воспитанников;

• уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Для преподавателя вокальных дисциплин очень важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства – его красоту, тончайшее кружево его образов.

Составляющей личностного подхода является индивидуальный подход, который включает принцип природосообразности обучения и воспитания. Углубляясь и расширяясь, личностный подход включает в себя психологическую диагностику, учет индивидуальных и возрастных особенностей личности, прогнозирование ее развития и индивидуальный корректив в групповой системе воспитания, что означает отказ от ориентировки только на среднего ребенка, стимулирование и развитие индивидуальных задатков и способностей личности во всем многообразии жизнедеятельности малыша.

Приложение 4