- •Введение в методологические основы психологии
- •Оглавление
- •Глава 1. Структура и функции методологического знания и его значение для психологии
- •1.1. Определение методологии науки
- •1.2. Структура методологического знания
- •1.3. Базовые понятия методологии науки
- •Вопросы и задания
- •Глава 2. Развитие методологии науки
- •2.1. Методология в философии Античности и Средних веков
- •2.2. Методология науки в философии Нового времени
- •2.3. Возникновение методологических подходов в XVIII—XIX вв. Позитивизм
- •2.4. Возникновение и развитие неопозитивизма
- •2.5. Постпозитивизм — новый этап в развитии методологаи науки
- •2.6. Проблемы методологии в отечественной науке
- •2.7. Рефлексивность современного научного познания
- •Вопросы и задания
- •Глава 3. Уровни методологического знания
- •3.1. Философско-мировоззренческий уровень в структуре методологического знания
- •3.2. Уровень общенаучной методологии
- •3.3. Уровень конкретно-научной методологии
- •3.4. Уровень процедуры и техники исследования
- •3.5. Соотношение естественно-научного и герменевтического подходов в психологическом исследовании
- •Связь уровней психической регуляции и способов их эмпирического описания
- •3.6. Выдающиеся психологи XX в. Как методологи науки
- •Методологические предпосылки и результаты культурно-исторической теории л. С. Выготского
- •Методологические предпосылки и выводы психологической теории поля к. Левина
- •Методологические предпосылки и выводы структурной теории интеллекта ж. Пиаже
- •Вопросы и задания
- •Глава 4. Теория и исследование в психологии
- •4.1. Классическая, неклассическая и постнеклассическая наука
- •4.1.1. Классическая наука
- •4.1.2. Неклассическая наука
- •4.1.3. Постнеклассическая наука
- •4.2. Виды теоретического знания
- •4.2.1. Структура теоретического знания
- •4.2.2. Виды психологических теорий
- •4.2.3. Предсказательная мощность теоретического знания и теории ad hoc
- •4.3. Эмпирические и теоретические обобщения в психологии
- •4.4. Объяснение и редукция в психологии
- •4.5. Исследование в психологии
- •Вопросы и задания
- •Глава 5. Фундаментальные методологические проблемы психологии
- •5.1. Проблема объективного метода в психологии
- •5.2. Психофизическая и психофизиологическая проблема в психологии
- •5.3. Проблема единиц анализа психики
- •5.4. Проблема биологического и социального
- •Вопросы и задания
- •Глава 6. Категории психологии
- •6.1. Категория деятельности
- •6.2. Категория общения
- •6.3. Личность как системообразующая категория в психологии
- •6.3.1. Методологические принципы определения личности
- •6.3.2. Проблема единиц анализа личности
- •6.3.3. Основные варианты теорий личности
- •Вопросы и задания
- •Глава 7. Методологические принципы психологии
- •7.1. Принцип детерминизма в психологии
- •7.2. Принцип развития
- •Параметры психического развития в основных теориях
- •7.3. Принцип системности
- •Вопросы и задания
- •Заключение
- •Список литературы
Методологические предпосылки и выводы психологической теории поля к. Левина
Уровень методологического знания |
Предпосылки |
Выводы |
Философско-мировоззренческий уровень |
Феноменология Э. Гуссерля |
Значение частного случая для теоретического обобщения как гносеологическая проблема |
Общенаучный уровень |
Физическая теория поля как язык описания психических явлений |
Возможность переноса понятийных систем из одной науки в другую в качестве языка описания |
Конкретно-научный уровень |
Исследовательская программа гештальт-психологии |
Три конкретно-научные методологические программы (Леонтьев, 2001) |
Уровень процедуры и техники исследования |
Эксперименты в гештальтпсихологии |
Метод экспериментальной пробы в исследовании свойств личности, метод группового тренинга |
Как видно из таблицы, одной из главных философско-методологических основ для К. Левина стала феноменология Э. Гуссерля. В работах самого
97
К. Левина ставятся значительные философские проблемы: законосообразность психического, диалектика единичного, особенного и общего. К. Левин ставит эту проблему в связи с обсуждением принципиальной возможности изучать законы науки на единичных случаях.
В качестве общенаучной методологии для К. Левина выступила физическая теория поля и математическая топология, из которой К. Левин перенес в психологию язык описания психических явлений. В советской литературе прошлых лет иногда встречалось поверхностное и несправедливое обвинение К. Левина в физическом редукционизме (к этому понятию мы еще вернемся в следующей главе). Необходимо подчеркнуть, что термины физической теории поля и математической топологии для Левина просто язык описания, а не модель для объяснения психического.
Общенаучно-методологическое значение теории К. Левина в том, что он одним из первых среди психологов осуществил перенос общенаучной методологии из другой науки в психологию. Впервые К. Левин заменил понятие притягательности объекта понятием валентности (1933) (Леонтьев, 2001), т. е. задолго до того, как перенос общенаучно-методологических схем из одной науки в другую стал распространенным явлением.
Конкретно-научная методология К. Левина представляет три преемственные между собой, но существенно различающиеся исследовательские программы (Леонтьев, 2001):
1. «Галилеевская психология» (1917—1931). Основные идеи этой программы — законосообразность психики, возможность изучать законы психики на материале единичного случая, сдвиг акцента с природы объекта на анализ его взаимосвязей с другими объектами. Галилей одним из первых стал утверждать, что любой объект проявляет свои свойства во взаимодействии с другими объектами, отсюда и название данной методологической программы. Несмот-
98
ря на неклассичность этой программы, Левин в то время рассматривал психологию как естественную науку, близкую к биологии, а идеалом научности для него была физика.
2. «Психологическое поле» (1931 — 1940) является программой изучения субъективной ситуации индивида. Для ее описания и понадобился язык теории поля и математической топологии. Была намечена методология изучения личности (см. антиномию «полевое — волевое поведение»). Данная исследовательская программа является еще более неклассической, а физика перестает для К. Левина быть идеалом научности.
3. Построение общего методологического подхода, универсально применимого в различных отраслях психологии (1935—1947). На этом этапе, по словам Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой, изменяется задача: «...она состоит теперь не в построении всеохватывающей психологической теории... а в выработке конкретно-методологических принципов, которые могут использоваться в разных проблемных областях психологии» (Леонтьев, 2001. С. 14). К. Левин создает конструктивный метод — способ представления индивидуального случая с помощью ограниченного набора элементов, в число которых входит субъективное видение ситуации ее участниками. Работы К. Левина конца 30—40-х гг. показывают применимость конструктивного метода в возрастной психологии, психологии групп, психологии управления.
Все три исследовательские программы имеют общие черты, а именно: признание значимости отдельного случая и внимание к субъективным характеристикам ситуации.
Уровень процедур и техник исследования также разрабатывался К. Левиным и его учениками, начиная с Б. В. Зейгарник, А. Карстен, Т. Дембо, Ф. Хоппе и др. До сих пор психологи широко используют методики, со-
99
зданные под руководством К. Левина. В первые пятнадцать лет своей работы К. Левин развивает идею новой исследовательской процедуры — индивидуального мини-эксперимента, направленного на изучение действий, аффектов, динамики мотивов. До К. Левина в психологии не было подобных исследовательских техник.
В рамках третьей методологической программы К. Левин создает новый вид эксперимента, отличающийся активной позицией экспериментатора и отсутствием ролевой позиции испытуемого. Д. А. Леонтьев и Е. Ю. Патяева отмечают, что от классического эксперимента здесь осталась только «наивность» (неосведомленность о реальных целях исследования) испытуемого. Исследовательские методы, созданные К. Левиным в последние годы жизни, еще дальше уходят от классического идеала научности — экспериментальной ситуацией становится постоянно действующий семинар психологов, на котором обсуждается то, что и составляет предмет изучения — взаимоотношения в группе при различных стилях руководства. В целом можно сказать, что на протяжении всех тридцати лет своей научной работы К. Левин последовательно создавал неклассическую методологию психологической науки.
В табл. 3.4 представлены методологические предпосылки и выводы теории интеллекта Ж. Пиаже.
Таблица 3.4