Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Факультет коррекционной педагогики и психологии

Кафедра психологии развития и педагогической психологии

Программа повышение уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Выполнила студентка 451гр. Тимофеева Т. В.

Проверила кандидат психологических наук,

доцент Быкова Елена Анатольевна

Шадринск - 2014

Программа повышения уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка: В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям,идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе, в том числе и интеллектуальная готовность к обучению. В целях интеллектуальной , подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем. Но это не всегда возможно, так как существуют различные факторы, которые не позволяют обеспечить высокий уровень не только интеллектуальной готовности к школе, но и других компонентов составляющих готовность к обучению в школе. Высокие требования программ к организации воспитания и обучения не всегда позволяют ребенку, успешно справится с обучением, что и является основанием для проведения с детьми коррекционно-развивающих занятий нацеленных на формирование интеллектуальной готовности к школе:

Исходя из этого, была сформулирована цель программы:

Повысить уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:

1. Развитие понятийно интуитивного мышления, понятийно логического мышления, понятийно речевого мышления, понятийно образного мышления.

2. Развитие восприятия, а так же развитие такого важного свойства личности как наблюдательность.

3. Развитие кратковременной зрительной памяти, кратковременной речевой памяти.

4. Расширение репертуара коммуникативных и речевых навыков

детей.

Ориентировочное количество занятий: 26 Продолжительность занятий: 15- 20 минут Возраст детей: 6-7 лет

Форма проведения: групповая, индивидуальная

Принципы, лежащие в основе программы:

1 .Принцип единства диагностики и коррекции	Реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования. Позволяющий выявить уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Сделать заключение об их возможных причинах и на основе этого заключения строить работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в работу.
2. Деятельностный принцип коррекции.	Определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого участника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов и развития личности ребенка.
3.Принцип учета возрастно­психологических и индивидуальных особенностей	Занятия выстроены в зависимости от степени интеллектуальных способностей и в соответствии с возрастом
4.Принцип комплексности методов психологического воздействия	Использование различных методов, техник и приемов, которые способствуют развитию интеллектуальной сферы.
5. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов	Предполагает опору на более развитые психические процессы с учетом этого использовать методы, которые их активизируют
6. Учет эмоциональной сложности материала	Предполагает, что бы игры, задания и упражнения создавали благоприятный фон, стимулировали положительные эмоции

Психокоррекционные воздействия осуществлялись на основе следующих механизмов:

1. Внушение надежды: ориентация на успех решения проблем под влиянием улучшения других членов группы или собственных достижений:(Упражнения: «Я желаю тебе», «Улыбнитесь»).

2. Альтруизм: возможность помогать друг другу, тем самым ощущает себя способным быть полезным и нужным , начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности(Упражнения: «Торт», «Коврик», «Старенькая бабушка»).

3. Научение: создание условий для исследования конструктивных и неконструктивных методов решения проблем, которые вызывают негативные переживания(Упражнения: «Что меня окружает», «Оживление», «Кто ушел и где стоял», «Кто знает больше», «Я положил в мешок», «Что вы видите вокруг?», «Пропущенные слова»).

4. Имитационное поведение: возможность обучаться более конструктивным способам поведения за счет подражания психологу или

другим успешным членам группы. (Упражнения: «Ладошки», «Передай маску», «Различная походка», «Зеркало»).

5. Эмоциональная поддержка: создание условий стабилизирующих направленность на успех, повышая степень самоуважения.(Упражнения: «Передай сигнал», «Капля, речка, океан», «Четыре стихии»).

6. Механизм катарсис - отреагирование: эмоциональная разгрузка, выражение сильных чувств.(Упражнения: «Путешествие в волшебный лес», «Волшебный сон», «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи», «Моя сказка»).

Требования к условиям реализации программы:

Психолого­ педагогическое обеспечение:	Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения помощи) в соответствии с рекомендациями Обеспечении е психолого-педагогических условий (направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок, соблюдение саитарно-гигиенических правил и норм) Обеспечение участия всех, независимо от степени усталости.
Программно­ методическое обеспечение	В процессе реализации программы могут быть использованы программы (психолога, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности, педагога-психолога
Материально- техническое обеспечение:	Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную среду учреждения.

Ожидаемый результат: в конце проведенной работы можно наблюдать повышение уровня интеллектуальной готовности к обучению в

школе у детей старшего дошкольного возраста, а именно в результате прохождении данной программы дети должны научиться:

• логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

• выделять существенные признаки и закономерности предметов;

• сравнивать предметы, понятия;

• обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

• определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

• уметь различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

• осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

• решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;

• находить несколько способов решения задач;

• работать в группе.

• самостоятельно выполнить задания.