Метод воспитания с точки зрения содержательного влияния, организуемого педагогом, выступает процессом конструирования системы педагогического воздействий на детей в полном соответствии основным факторам развития и формирования личности:

Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее в метод организационного взаимодействия детей со средой.

Фактор собственной активности человека, влияющий на его развитие, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка предполагает организационное осмысление ребенком разворачивающийся жизни.

Три метода воспитания – это три стороны педагогического влияния на становление личности:

– педагог способствует восприятию мира;

–педагог помогает ребенку осмыслить этот мир;

–педагог инициирует создание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

III. Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков:

1.Каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая решение задач определенного типа.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, интересов,…)

3.Всякий раз происходит достраивание метода, т.к. метод по своей сущности реализует специфическую

педагогическую функцию, позволяющую решить лишь определенную часть воспитательных задач. Этот процесс происходит социально и психологически значимыми средствами и приемами.

4. Каждый из методов воспитания оказывает влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

Классификация методов воспитания

Многообразие предметов, явлений постоянно ставит проблему их классификации. Так произошло и с методами воспитания.

Каждое историческое время всякий раз проблему классификации делает актуальной.

Воснове любой классификации лежит признак, на основании которого отдельные методы группируются и обособляются.

В60-х годах XX столетия общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. В основе такой классификации были области воспитательного воздействия: сознание и поведение ребенка.

В70-х гг. XX столетия значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

–Методы целенаправленного формирования качеств личности;

–Методы стимулирования естественного саморазвития личности;

–Методы коррекции развития личности.

Самое уязвимое в данной классификации – количество направлений, их безусловно не три.

Вконце 70-х годах – начале 80-х годов XX столетия в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию.

Ленинграцкие педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где основанием для классификации явилась функция метода по отношению к деятельности воспитанников. Так, появилась еще одна классификация, включающая такие группы методов:

– Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.

–Методы формирования общественного сознания.

–Методы стимуляции деятельности.

В.А. Караковский за основание классификации избирает средства воспитания и предлагает такую систему методов воспитания:

–методы воспитания словом;

–методы воспитания делом;

–методы воспитания ситуацией;

–методы воспитания игрой;

–методы воспитания общением;

–методы воспитания отношением.

Проблема классификации методов воспитания – это проблема XX века.

Так в начале XX века во всех педагогических институтах дореволюционной России педагогику изучали по учебнику немецкого педагога Фридриха Паульсена, изданным в Санкт-Петербурге в 191913 году. При этом отметим, что проблема о классификации методов воспитания не обсуждалась. Ф. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, честь, любовь к Родине и человечность. Для каждой добродетели он

определяет свой набор методов, дает советы по их использованию. Такой учебник привлекал, но описать более 1500 вариантов формирования только нравственных качеств не представляется возможным.

Поэтому то и встал вопрос о природе общих методов воспитания, понять их механизм, возможности и ограничения. Приступая к воспитанию детей на практике, необходимо всякий раз выстраивать свою систему методов воспитания.

Как можно поступить при создании еще одной системы методов воспитания? Вспомнил предмет воспитания –

социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой