- •Лекция 1
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •Впедагогике, как и в других науках, имеется особый вид понятий, которые получили название
- •Если образование понимается как воспитание и обучение в интересах человека, общества и государства…,
- •Поэтому определение понятия воспитания должно раскрывать сущность условий
- •Содержание понятия развивается, порою это развитие происходит не только за счет выделения новых
- •В условиях гуманистической философии образования сущность понятия «воспитание» все ярче освобождается от смысла
- •Термин «становление» - это достижение условного уровня развития, который позволяет человеку быть самостоятельным
- •Первый, наиболее обобщенный уровень определяем рамками социального смысла понятия:
- •Второй уровень понимания сущности воспитания определяется содержанием специальной деятельности, раскрывающей возможности педагогического явления.
- •Третий уровень определяется возможностями образовательного процесса в формировании конкретных качества, свойств и отношений
- •Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально
- •А.С. Макаренко, говоря о трудновоспитуемых детях, неоднократно писал, что имеет дело
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •Объективные внешние противоречия по отношению к педагогическому явлению :
- •–порожденные ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей, отражающими
- •Кроме того, существуют объективные внутренние противоречия самого педагогического процесса [Сластенин, Смирнов]:
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. При этом понимается соответствие
- •2.Триединая сущность воспитания:
- •4.Создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды.
- •4. Молодежная политика российского государства
- •1.Против России ведется война нового типа, главным объектом и первой целью этой войны
- •5. Рассматривать положение дел с детьми и в молодежной среде, состояние духовного и
- •Но население России (146 млн. чел. от 6 млр.чел.) составляет 2,4%; к 2050
- •Примеров очень много: В Магаданской области канадцы уже закупили огромные территории на пятьдесят
- •Иностранцы (Корея, Япония) опекают наших студентов в Москве (оплачивают квартиру, выделяют стипендию) за
- •Д/З – словарик понятий. Предложите фрагменты для проекта молодежной политики в интересах студентов.
Второй уровень понимания сущности воспитания определяется содержанием специальной деятельности, раскрывающей возможности педагогического явления.
Данный уровень получил название «широкого педагогического значения»:
воспитание – целенаправленная деятельность педагогического коллектива,
направленная на становление человека в
условиях педагогически организованной
воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Третий уровень определяется возможностями образовательного процесса в формировании конкретных качества, свойств и отношений человека:
воспитание – конкретная деятельность педагога, педагогического коллектива по
становлению определенных качеств, свойств и отношений воспитанника.
Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
А.С. Макаренко, говоря о трудновоспитуемых детях, неоднократно писал, что имеет дело
«…не с технической дефективностью личности, а с испорченным и отношениями
личности с обществом, родителями…», педагогами, просто встречными людьми,… с нравственными и правовыми нормами.
Отношение есть сущностная характеристика воспитания, педагогический смысл философско-психологической категории.
2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
Объективные внешние противоречия по отношению к педагогическому явлению :
– порожденные политическими, экономическими, информационными и др. процессами, в частности, возрастающими требованиями к образованию и дефицитом средств в образовании;
–порожденные ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;
–противоречия отцов и детей, которые
традиционно обнаруживают в различном опыте поколений; отражающем новый уклад семейной жизни и родственных отношений.
Кроме того, существуют объективные внутренние противоречия самого педагогического процесса [Сластенин, Смирнов]:
–между индивидуальными активно деятельным и процессами становления личности ребенка и социально – репродуктивным характерам организации
педагогического процесса;
–между целями и мотивами деятельности и возможностями субъектов педагогического процесса.
3. Основные признаки процесса воспитания
1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. При этом понимается соответствие хода воспитательного процесса социально- культурным ценностям как достижения исторического развития человечества; присутствие определенной системы организуемых влияний.
1)освоение социально-культурных ценностей общества.
2)развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализации.