Второй уровень понимания сущности воспитания определяется содержанием специальной деятельности, раскрывающей возможности педагогического явления.

Данный уровень получил название «широкого педагогического значения»:

воспитание – целенаправленная деятельность педагогического коллектива,

направленная на становление человека в

условиях педагогически организованной

воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Третий уровень определяется возможностями образовательного процесса в формировании конкретных качества, свойств и отношений человека:

воспитание – конкретная деятельность педагога, педагогического коллектива по

становлению определенных качеств, свойств и отношений воспитанника.

Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

А.С. Макаренко, говоря о трудновоспитуемых детях, неоднократно писал, что имеет дело

«…не с технической дефективностью личности, а с испорченным и отношениями

личности с обществом, родителями…», педагогами, просто встречными людьми,… с нравственными и правовыми нормами.

Отношение есть сущностная характеристика воспитания, педагогический смысл философско-психологической категории.

2. Движущие силы воспитания как педагогического явления

Объективные внешние противоречия по отношению к педагогическому явлению :

– порожденные политическими, экономическими, информационными и др. процессами, в частности, возрастающими требованиями к образованию и дефицитом средств в образовании;

–порожденные ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

–противоречия отцов и детей, которые

традиционно обнаруживают в различном опыте поколений; отражающем новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

Кроме того, существуют объективные внутренние противоречия самого педагогического процесса [Сластенин, Смирнов]:

–между индивидуальными активно деятельным и процессами становления личности ребенка и социально – репродуктивным характерам организации

педагогического процесса;

–между целями и мотивами деятельности и возможностями субъектов педагогического процесса.

3. Основные признаки процесса воспитания

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. При этом понимается соответствие хода воспитательного процесса социально- культурным ценностям как достижения исторического развития человечества; присутствие определенной системы организуемых влияний.

1)освоение социально-культурных ценностей общества.

2)развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализации.