Учеб план и программа кур 62- часа 2

•Ребенок, который был похищен, стал жертвой сексуального рабства, вынужден заниматься непосильным трудом, живущий в условиях крайней нищеты, не имеющий крыши над головой, достаточного пропитания, доступа к образованию, чистой питьевой воде, санитарным услугам – лишен детства.

•Права свыше 1 миллиард детей нарушаются из-за того, что они практически полностью лишены одного или нескольких видов основных товаров и услуг, необходимых для выживания, роста и развития.

•Ребенок, который был похищен, стал жертвой сексуального рабства, вынужден заниматься непосильным трудом, живущий в условиях крайней нищеты, не имеющий крыши над головой, достаточного пропитания, доступа к образованию, чистой питьевой воде, санитарным услугам – лишен детства.

Конвенция ООН провозглашает права ребенка:

На достойный уровень жизни.

На образование.

На отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, в культурной жизни и заниматься искусством.

На защиту закона от вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции.

На доступ к соответствующей информации.

На защиту от злоупотребления и небрежного обращения, на особую защиту и помощь в случае, если он лишен семейного окружения.

На защиту от вооруженных конфликтов.

На особую заботу в случае его неполноценности в умственном или физическом отношении.

На охрану здоровья и доступ к услугам здравоохранения.

На пользование благами социального обеспечения.

На защиту от детского труда, торговли детьми, сексуальной и других форм эксплуатации и от незаконного употребления наркотических средств.

На защиту от пыток и лишения свободы.

На достоинство и значимость, даже если ребенок нарушил уголовное законодательство.

Правительства 190 стран в мае 2002 года на Специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН, посвященной положению детей, взяли на себя обязательство ускорить прогресс в деле содействия развитию детей.

Руководители стран единодушно утвердили программу достижения в конкретно оговоренные сроки следующих целей:

1. обеспечение для детей наилучших условий в начале жизни и их здоровой дальнейшей жизни;

2. возможность получения качественного образования;

3. защита детей от жестокого обращения;

4. эксплуатации и насилия;

5. борьба с ВИЧ/СПИДом.

Эти обязательства нашли отражение в новом международном документе под названием: «Мир, пригодный для жизни детей».

ТЕМА 5. КУЛЬТУРА МИРА. ТОЛЕРАНТНОСТЬ. КОНВЕНЦИЯ О МИРОТВОРЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

(О ВОСПИТАНИИ В ДУХЕ МИРА, НЕНАСИЛИЯ, ТОЛЕРАНТНОСТИ, МЕЖДУНАРОДНОГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА,

ВДУХЕ УВАЖЕНИЯ ДЕМОКРАТИИ, ПРАВ ЧЕЛОВЕКА

ИОСНОВНЫХ СВОБОД) (ЛЕКЦИЯ-ДИАЛОГ, 4 ЧАСА)

Цель: проанализировать, как положения Конвенции развиваются в Декларации принципов толерантности, Декларации о программе действий в области культуры мира, Конвенция о миротворческом воспитании. Как эти идеи должны отражаться в образовательном пространстве (работа осуществляется в форме оргдиалога).

План

Работа с литературными источниками

1.Декларация принципов толерантности.

2.Декларация и программа действий в области культуры мира.

3.Конвенция о миротворческом воспитании (о воспитании в духе мира, ненасилия, толерантности, международного взаимопонимания и сотрудничества, в духе уважения демократии, прав человека и основных свобод).

Рефлексия.

ТЕМА 6. ДЕБАТЫ: «ПРАВА РЕБЕНКА В РФ ДЕКЛАРИРУЮТСЯ, НО НЕ СОБЛЮДАЮТСЯ» (4 ЧАСА)

Цель:

Аргументированно излагать свою точку зрения;

Подводить итог всей дискуссии;

Содержательно опровергать позицию противоположной команды.

Методические рекомендации (см. учебно-методическое пособие: Р.С. Димухаметов. Конвенция прав ребенка. Общечеловеческие ценности – основа формирования профессионально-педагогической культуры. – Челябинск,

2009.

ТЕМА 7. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ)

ЛЕКЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В МИКРОГРУППАХ, 4 ЧАСА

Цель: иметь знания о процессе моделирования воспитательных систем, уметь рассматривать воспитательную систему через призму прав субъектов образования.

План

1.Система. Системный подход. Педагогическая система. Воспитательная система.

2.Технология моделирования воспитательной системы.

Примечание. Модель, признанная самой эффективной, может быть рекомендована для выставки студенческих творческих работ, для публикации в научных сборниках студенческих работ.

Основные понятия:

Воспитательная система школы. Малая концепция воспитания, компоненты воспитательной системы (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, освоенная среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Моделирование.

«Система» – ключевое понятие педагогики будущего. Системный подход в организации воспитательного процесса. Противоречия – движущая сила, источник развития воспитательной системы. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте: многообразие вариантов. (С.И. Ривес, Н.П. Шульман, В.Н Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, Э.Н. Гинзбург, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.А. Захаренко, П.Г. Гордин, Р. Штайнер, У. Глассер, С. Френе, В.А. Караковский).

Характерная черта гуманистической воспитательной системы – ориентация на личность ребенка как основная цель, результат и показатель эффективности воспитательной системы. Развитие воспитательной системы, его этапы; кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризисов. Противоречия между функцией и структурной системой, возникающие в процессе ее развития: противоречия между содержанием деятельности и формами ее организации, между стремлением к интеграции и дезинтеграции, новациями и традициями, событийностью и повседневностью, субъектом – коллективом и субъектом – личностью.

Воспитательные системы образовательных учреждений различных типов как специфические воспитательные системы, включающие общее (в структуре, процессе развития, характере управления), особенное (связанное с типом учебного заведения), единичное (отражающее творческий почерк их создателей).

Воспитательная система как модель для ориентировки педагогов дошкольных учреждений (они должны знать, к чему готовить детей) и профессиональных учреждений, техникумов, училищ, вузов (им надо учитывать уровень воспитанности детей и характер того воспитания, которое они получают в школе). Взаимная ориентировка друг на друга всех трех типов воспитательных систем – важное условие эффективности усилий педагогов в сфере воспитания.

Локальные и региональные воспитательные системы, их роль в возникновении и развитии единого педагогического пространства.

Тенденции развития воспитательных систем в условиях рыночной экономики: трудности и противоречия. Рождение новых вариантов воспитательных систем школ.

2. Разработка и защита моделей образовательного пространства (воспитательных систем): «Школа – правовое пространство», «Школа – инструмент мира», «Школа толерантности», «Школа, открытая в социум» и др.

1.Формируем два (три, четыре и более) педагогических коллектива.

2.Распределяем роли: Директор школы, заместители директора по учеб- но-воспитательной работе, по воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог.

3.Каждый коллектив работает над своей моделью, по итогам работы проходит защита и обсуждение моделей воспитательной системы школы. Оценка моделей воспитательной системы школы происходит на основе критериев оценки воспитательной системы школы.

4.За каждой группой закрепляется психолог-эксперт, молча изучающий творческий процесс, происходящий в группе, фиксирующий положительные и отрицательные стороны ее работы, а также воспитательную систему школы. По итогам защиты выступают эксперты с оценкой работы группы и воспитательной системы школы.

ТЕМА 8. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ В КОНТЕКСТЕ ПРАВ РЕБЕНКА

(ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОПОСРЕДОВАНИЯ) ЛЕКЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (4 ЧАСА, 2 – ЛЕК., 2 ПР.)

Цель

1.Понимать, что деятельностный подход в воспитании наряду с другими является ключевым в педагогике.

2.Знать, что вербальный подход в воспитании не способствует реализации полного объема прав ребенка на участие, активные действия и пр.

План

1.Деятельность. Деятельностный подход в образовании.

2.Упражнение в выборе форм воспитания.

ТЕМА 9. СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ В КОНТЕКСТЕ ПРАВ РЕБЕНКА (6 ЧАСОВ, 2 часа лек., 4 пр.)

Цель

1.Понимать, что среда является интегральным средством воспитания.

2.Понимать, что «если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при посредственном влиянии на него через социальную среду. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» (Л.С. Выготский).

3.Понимать, что среда есть правовое пространство для развития личности.

План

1.Средовой подход в воспитании. Диагностика среды.

2.Социальные задачи школы в современных условиях.

3.Школа – центр местного сообщества.

4.Работа социального педагога в школе и в микрорайоне.

Основные понятия: среда, средовой подход, микрорайон, образовательное пространство, диагностика среды.

ТЕМА 10. ДЕЛОВАЯ ИГРА: «ЗАСЕДАНИЕ КОМИТЕТА ООН ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА»

(4 ЧАСА ПР.)

Деловая игра: «Заседание Комитета ООН по правам ребенка» на тему «Социальная защита и охрана детства, достоинства и прав ребенка – важнейшая функция гуманистического воспитания».

Цель: скорректировать цель, задачи и функции воспитания в современном обществе.

Оборудование: символы ООН, РФ.

План проведения

1.Председатель Комитета ООН по правам ребенка делает сообщение об итогах работы за период с 1989 по 2005 годы, мерах, принятых международным сообществом по соблюдению прав детей, существующих проблемах и т.п.

2.Представитель Правительства РФ представляет Комитету ООН доклад

омерах по реализации прав ребенка в России (право на жизнь, развитие, защиту и обеспечение активного участия в жизни общества).

3.Организуется работа экспертных групп Комитета ООН по правам ребенка (микрогруппы по 5-7 человек).

Роли: председатель Комитета ООН по правам ребенка, представитель Правительства РФ, эксперты по правам ребенка (педагоги, приглашенные, представители СМИ).

ТЕМА 11. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ, СЦЕНАРИЕВ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ, ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ, ПОСТРОЕННЫХ НА ОСНОВЕ ИДЕОЛОГИИ ПРАВ РЕБЕНКА

(14 ЧАСОВ ПР.)

Цель: разработать программы, сценарии различных мероприятий для работы с детьми, родителями, педагогами по изучению Конвенции прав ребенка, правовому воспитанию детей.

План

1.Разработка и защита мероприятий, посвященных Всемирному дню ребенка.

2.Разработка и защита программ, сценариев проведения деловых игр по изучению Конвенции с детьми, родителями («Суд над сказочными героями», диспутов и пр.).

3.Разработка творческих заданий по моделированию воспитательных систем, построенных на основе идеологии прав ребенка.

Варианты для творческих заданий:

1.Создание волонтерской службы «Голос Омбудсмена» и интеграция ее в систему школьного самоуправления. Волонтерская служба «Голос омбудсмена» создается для проведения мониторинга соблюдения прав ребенка в вузе, школе, гимназии и социуме, осуществления обратной связи между субъектами образовательного процесса. На вопросы дают ответы квалифицированные представители местной администрации, социальной и психологической служб, юристы.

2.Участие в республиканских и Международных образовательных Интернет проектах по проблеме изучения прав человека с использованием информационных технологий в различных странах мира.

3.Выпуск фотогазет, информационных бюллетеней по проблеме прав ребенка в школе и социуме, проводимых мероприятиях и опыте работы в этом направлении.

4.Курсы взаимного обучения сверстниками сверстников правам ребенка и человека по методике Совета Европы для подготовки мультипликаторов в области прав человека в школе.

5.Сотрудничество с институтами ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО в области обучения правам ребенка и человека, ведущими ВУЗами Европы, готовящими кадры экспертов в области прав человека.

6.Брейн-ринги, викторины, эссе, конкурсы рисунков и плакатов по проблемам прав ребенка в республике и мире.

7.Школьный конкурс «Конституция Школы будущего» и «Кодекса чести

класса».

8.Уголки правовых знаний в каждом классе гимназии.

9.Работа в системе Ассоциированных школ ЮНЕСКО республики, развитие программы школ-побратимов стран Европы и Америки.

10.Интернет-мосты со сверстниками из ближнего и дальнего зарубежья, совместные экологические акции и мероприятия по программе ENO schools and Life Link Friendship schools from Finland, Sweden , Japan.

11.Участие в Международных конференциях по Интернет образованию учащихся средней школы.

12.Участие в фестивале ученических фильмов в Санта – Барбаре (США).

13.Создание детской службы телефона доверия на базе информцентра по обучению правам человека.

14.Сотрудничество с ведущими школами Австрии – Венской Бизнес школой по обмену инновационными методами и формами работы с учащимися, обмену преподавательским и ученическим составом.

15.Создание информационного центра по обучению правам ребенка и человека, проведение конференций и семинаров для педагогов и администрации по проблеме обучению правам человека и анализу передового опыта в этой области.

16.Межпредметное обучение правам человека через литературу, географию, английский язык и пр.

ТЕМА 12. ЗАЩИТА МОДЕЛЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. ЭКСПЕРТИЗА МОДЕЛЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

В КОНТЕКСТЕ ПРАВ РЕБЕНКА (4 ЧАСА, ПР.)

Цель: отрефлексировать сформированность у студентов профессиональ- но-педагогической культуры в контексте прав ребенка.

План

1.Представление и защита моделей воспитательных систем.

2.Экспертиза моделей воспитательных систем.

3.Редактирование разработанных моделей и подготовка их к публикации в сборнике.

Критерии оценки модели воспитательной системы

1. Цели и задачи, которые ставились при разработке концепции воспитательной системы.

2.Актуальность, педагогическая целесообразность, реальность.

3.Образ (модель) учащегося-выпускника учебного заведения (клуба, класса, лагерной смены и т. п.).

4.Образ жизнедеятельности учебного заведения.

5.Возможность измерить результат.

6.Как в воспитывающей деятельности используются конкретные педагогические, социальные и поликультурные условия данного образовательного учреждения? (Его история и традиции, контингент воспитанников и их семей, педагогические кадры, предметная, природная, поликультурная и поликонфессиональная среда ближайшего социума).

7.Какова структура воспитательной системы, ее построение? (Системообразующие виды деятельности: наличие центров, вокруг которых интегрируется воспитательный процесс, разумное соотношение компонентов и частей, системные связи, воспитательное пространство. Взаимосвязь обучения и воспитания).

8.Философские, психолого-педагогические идеи, концепции, лежащие в основе воспитательной системы.

9.Характер отношений в системе:

–самочувствие ребенка в ней;

–наличие Кодекса взаимоотношений учитель-ученик-родитель;

–межличностные и внутриколлективные отношения;

–межвозрастные и межпоколенческие связи;

–отношение к образовательному учреждению выпускников, населения.

10.Творческий вклад данного образовательного учреждения в развитие воспитательных систем, особые отличия, неповторимые черты системы, т.е. все то, что составляет «лицо школы».

11.Результативность.

12.Жизнеспособность воспитательной системы и перспективы ее

развития.

В.А. Караковский:

«Критерии оценки воспитательной системы школы можно разделить на две группы: на критерии факта и критерии качества. Первая группа помогает ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет. Вторая группа помогает получить представление об уровне развития воспитательной системы, об ее эффективности.

Критерии факта:

упорядоченность жизнедеятельности школы;

наличие сложившегося единого школьного коллектива;

интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

Критерии качества:

адекватность системы поставленным целям;

общий психологический климат в школе;

воспитанность выпускников школы» [28].

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?

2.Что значит новая этика отношения к детству, провозглашенная на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей?

3.Какие положения Конвенции обращены к государствам, и какие к педагогам, родителям и другим взрослым?

4.Какие положения новы для нашего сознания?

5.Что означает для учителя знание Всемирной декларации прав человека

иКонвенции о правах ребенка?

6.В каких документах РФ отражены идеи Конвенции о правах ребенка?

7.Почему школьники должны знать Конвенцию о правах ребенка?

8.Что значит единство прав и обязанностей''

9.Выпишите высказывания видных зарубежных и отечественных педагогов (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж Руссо. И.Г.Песталоцци, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский и другие) об уважении к личности ребенка, его правах.

10.Проведите исследование: знают ли учителя и учащиеся школы, где вы проводите практику, Конвенцию о правах ребенка.

11.Составьте план беседы о Конвенции для учащихся младшего, среднего

истаршего возраста.

12.Конвенция о правах ребенка, как и другие международные документы, написана сложным юридическим языком. Попробуйте адаптировать ее текст для учащихся младшего и среднего возраста.

13.Могут ли статьи Конвенции быть моделью, регуляторами поведения несовершеннолетних?

14.Какие методы поддержания школьной дисциплины, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка, вы предложили бы для своей практической деятельности в школе?

15.В чем вы видите взаимосвязь стиля общения «учитель – ученик», принятый в вашей школе, и положениями Конвенции о правах ребенка?

Рекомендуемая литература

Законодательные акты о правах ребенка

1.Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. – М., 1993.

2.Закон РФ «Об образовании». – М. , 2007.

3.Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей). – М.: Синергия, 1997.

4.Постановление Правительства Российской Федерации (от 09.09.93 №

909)«О федеральной программе «Дети России».

5.Семейный кодекс Российской Федерации (от 29.12.95 № 223-ФЗ). Кодекс о браке и семье РСФСР. Официальные тексты по состоянию на 1 января 1997 года. – М.: Издательская группа ИНФРА М – НОРМА, 1997.

6.Указ Президента Российской Федерации (от 14.05.96 № 712) «Об основных направлениях государственной семейной политики».

7.Федеральный закон (от 19.05.95 № 74-ФЗ) «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» с последующими изменениями и дополнениями.

8.Федеральный закон (от 12.12.96 № 160-ФЗ) «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей».

9.Федеральный Закон (от 24.07.98 № 124-ФЗ) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

10.Федеральный закон (от 13.01.96 № 12-ФЗ) «Об образовании».

11.Федеральный закон (от 24.11.95 № 181-ФЗ) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Литература для самостоятельной работы

1.Арутюнян, М.Ю. Учителя и ученики: два мира: книга для учителя / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгина. – М., 1992.

2.Всеобщая декларация прав человека. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года. – ЮНИСЕФ, 2006.

3.Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / ред. С. Шехтер. – М., 1998.

4.Гуманитарная сфера и права человека: сб. документов / ред. Корнилова. – М., 1992.

5.Декларация и комплексные рамки действий по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии. Принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО, ноябрь 1995 г. – В кн.: Права человека, культура мира, демократия. Документы международных организаций по воспитанию и обучению – М.: Московская школа прав человека. – 1998. – 84 с.

6.Декларация и программа действий в области культуры мира. Принята 53-ей сессией Генеральной Ассамблеи ООН 13 сентября 1999. – ЮНЕСКО, 2000.

7.Декларация прав ребенка. Принята Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1959 г. – Париж: ЮНИСЕФ, 2006.

8.Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5. 61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.

9.Делор, Жак. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для ХХI века / Жак Делор. – Париж: ЮНЕСКО,

1996.

10.Дети и насилие. – UNICEF, 1997. – 24 с.

11.Дети России на пороге ХХI века: Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребен-