Вопрос 18. Творческие игры в природоведческом воспитании дошкольников.

Большое значение в системе экологических занятий с детьми имеют творческие игры (игры с применением строительного материала и сюжетно-ролевые игры).

Творческие игры. Особенностью данных игр является то, что они организуются по инициативе самих детей. Самостоятельный характер творческих игр дошкольников помогает воспитателю выявить уровень экологических знаний и отношение детей к природе.

Строительные игры с природным материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.). Они оказывают положительное влияние на процесс познания детьми специфических свойств и качеств предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащается, совершенствуется чувственный опыт, развиваются познава­тельные способности. Строительные игры можно использовать и для подготовки детей к практическо-исследовательской деятельности.

Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимодействия с миром природы. Большое значение имеет расширение опыта детей посредством проведения природоведческих экскурсий, использования диафильмов, диапозитивов, видео- и кинофильмов, отображающих не только непосредственно мир природы, но и труд людей в природных условиях.

Обучающая игра воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС). ИОС - это специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных

событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо

знакомо дошкольникам;

• оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

• игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

• воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

• Вопрос 19. Опыты, их организация и методика проведения в доу.

Одной из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения являются опыты.

Опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Значение опытов для экологического воспитания детей:

• Во-первых, элементарная опытническая деятельность дошкольников является важнейшим средством удовлетворения естественной детской любознательности, пытливости, потребности «докопаться» до сути причин природных явлений.

• Во-вторых, проведение опытов рассматривается как элемент развивающего обучения, поскольку опытническая деятельность предполагает активное познание ребенком окружающей действительности.

В-третьих, в процессе проведения опытов, дети учатся рассуждать, что спо­собствует развитию их мыслительных процессов и операций. В структуре опытнической деятельности выделяют следующие компоненты:

1. принятие или выдвижение детьми познавательной задачи;

2. ее анализ и выдвижение предположений о возможном течении явлений и его причинах;

3. отбор способов проверки;

4. проверка предположений;

5. формулировка выводов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Познавательные задачи ставятся перед детьми воспитателем или могут возникать у самих детей. Познавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности: сначала — простые, содержащие эле­ментарные, однозначные связи и зависимости; затем — более сложные, содержащие цепочки связей. Например: почему растаял снег, почему на асфальте появились лужи, может ли растение жить без света и влаги, почему кактус поливают редко, а папоротник часто и пр.

2. Анализ познавательной задачи проходит под руководством воспитателя. Воспитатель помогает детям выявить известную информацию и то, что еще детям не известно. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления и о его причинах. Предположения могут быть как правильными, так и ошибочными. Очень важно, чтобы воспитатель выслушал все предположения детей, помог найти правильный путь решения проблемы.

3. Следующим этапом является отбор способов проверки выдвинутых предположений. Способы проверки предположения выдвигаются как детьми, так и воспитателем.

1. Затем проходит проверка предположений (также вместе с воспитателем)

4. Последним этапом проведения опыта является формулировка выводов. Воспитатель должен побуждать детей к самостоятельной формулировке выводов. Может быть так, что дети делают неправильные выводы. В этом случае можно организовать дополнительные опыты, которые дадут возможность каждому ребенку понять изучаемый процесс или явление и сделать правильный вывод.

При организации опытов воспитатель должен соблюдать следующие требования:

• четкость формулировки целей и задач опыта;

• предоставление детям максимальной самостоятельности и активности при разрешении проблемной ситуации;

• для того чтобы результаты опыта были осознаны каждым ребенком, его целесообразно повторять -дважды;

• при проведении опытов с живыми объектами необходимо сделать так, чтобы опытническая деятельность не нанесла вред, ущерб подопытному объекту.

Все опыты, проводимые дошкольниками, можно разделить на три категории:

1. опыты с предметами неживой природы (песок, вода, глина и т.д.);

2. опыты с растениями (направлены на выяснение свойств растения как живого организма — питание, дыхание, движение и т.д.);

3. опыты с животными (направлены на выяснение специфики действия органов чувств — чем питается, хорошо ли слышит и т.д.).