- •Вопрос 5, Методы экологического воспитания дошкольников: словесные методы.
- •Вопрос 6, Методы экологического воспитания дошкольников: наглядные методы.
- •Вопрос 7. Методы экологического воспитания дошкольников: практические методы.
- •Вопрос 8. Экологоразвивающая среда как метод экологического воспитания дошкольников.
- •Вопрос 9. Основные компоненты экологоразвивающей среды в доу
- •Вопрос 10. Экологическая тропинка как важный компонент экологической развивающей среды в доу.
- •Вопрос 11. Наблюдение как основной метод экологического воспитания дошкольников.
- •Вопрос 12. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.
- •Вопрос 13. Циклическая организация наблюдений в доу
- •Вопрос 14. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с дошкольниками.
- •Вопрос 15. Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников.
- •Вопрос 16. Игровая деятельность как метод экологического воспитания дошкольников.
- •Вопрос 17. Дидактические игры и их использование в экологическом воспитании дошкольников.
- •Вопрос 18. Творческие игры в природоведческом воспитании дошкольников.
- •Вопрос 19. Опыты, их организация и методика проведения в доу.
- •Вопрос 20. Формы экологического воспитания дошкольников: занятия.
- •Вопрос 21. Типы экологических занятий в доу.
- •Вопрос 22. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.
- •Вопрос 23. Календарь природы как средство экологического воспитания дошкольников.
- •3. Календарь наблюдений за птицами
- •Вопрос 27. Технологии экологического воспитания дошкольников.
- •Вопрос 31. Экскурсии в природу, методика их организации и проведения в доу.
Вопрос 15. Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников.
Многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми.
Модель — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.
В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие виды моделей:
Л Предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Например, аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре).
Предметно-схематические модели. В них некоторые признаки представлены в виде предметов-макетов. Например, цвет листьев в виде полосок бумаги разного цвета, для характеристики поверхности листьев бумажные полоски разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.)
Графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды. Примерные варианты модельного материала для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста даны в приложении 3.
Вначале ребенок рассматривает модель, затем может самостоятельно создавать модели. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования.
Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Процесс овладение навыками моделирования имеет несколько этапов:
Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны детям уже с 3-летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно «заместители» становятся все более условными;
Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка — с помощью предложенной модели решить познавательную задачу;
Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно ребенок учится создавать достаточно сложные модели.
Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах и явлениях природы.
Вопрос 16. Игровая деятельность как метод экологического воспитания дошкольников.
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. То есть игра создает благоприятный эмоциональный фон для восприятия знаний о природе.
Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. ребенок не ограничен в игровой деятельности. Познание природы, требуют много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.
Необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр дошкольников: игры с правилами, творческие игры, дидактические игры.
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
ИОС - это специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:
- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных
событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо
знакомо дошкольникам;
оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;
в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая