Первушина

Инфраструктура – это комплекс условий, обеспечивающих благоприятное развитие разнообразных видов человеческой деятельности.

Сегодня уделяется значительное внимание анализу социальной инфраструктуры. Главная отличительная особенность социальной инфраструктуры – ее направленность на удовлетворение социальных потребностей населения. Социальная инфраструктура рассматривается как группа обслуживающих отраслей. В качестве таких отраслей выступают: жилищное хозяйство, бытовое обслуживание, розничная торговля, общественное питание, здравоохранение, система образования, культура, искусство, спорт, охрана природы, связь, общественный транспорт.

В составе социальной инфраструктуры можно выделить следующие подвиды:

а) социально-экономическая, обслуживающая потребности людей в сфере трудовой деятельности (общее и профессиональное образование, повышение квалификации, здравоохранение, социальное страхование и др.);

б) социально-бытовая, связанная с удовлетворением бытовых запросов населения;

в) социально-духовная, связанная с удовлетворением познавательных и культурно-эстетических потребностей.

Наряду с понятием «социально-духовная инфраструктура» используется понятие «инфраструктура деятельности в сфере духовной культуры», «инфраструктура культуры». В западной социологии получил широкое распространение близкий по значению к данным понятиям термин «инфраструктура досуга», который тесно связан с понятием «индустрия досуга». Все более широко применяется понятие «социально-культурная инфраструктура». Остановимся на этом понятии. Для этого нужно обратиться к таким категориям, как «социальная инфраструктура», «культурные потребности», «профессиональная» и «непрофессиональная деятельность». Удовлетворение потребностей населения – это общая задача «социальной» и «социально-культурной» инфраструктур. Специфичность проявляется в удовлетворении определенной группы потребностей – культурных. А реализация этих

79

потребностей происходит в процессе культурной деятельности, которая выступает в двух видах: профессиональная (как производственная, трудовая) и непрофессиональная (социальное и художественное самодеятельное творчество; досуговая деятельность). В соответствии с этим содержание понятия «социально-культурная инфраструктура» можно определить следующим образом: материальные объекты и виды деятельности, создающие общие условия для реализации культурных потребностей населения. Такой подход позволяет включить в состав социально-культурной инфраструктуры не только институциональные, но и неинституциональные образования, способствующие организации культурного развития и досуга населения.

Практически в любом учреждении и организации могут быть созданы условия для социально-культурной деятельности. Только для одних это главная функция, для других – побочная. К первой группе относятся социальные институты культуры (театры, музеи, кинотеатры, клубные учреждения, центры досуга, парки и др.). Это общественно-организованные формы социально-культурной деятельности. Остальные (это, например, средства массовой информации) удовлетворяют потребности в индивидуальных формах культурного развития. Для целого ряда учреждений, предприятий, фирм организация социальнокультурной деятельности выступает не как профильная, а как дополнительная функция (молодежные, артистические кафе, любительские объединения при различных производственных предприятиях; туристические секции, художественные и технические кружки в образовательных учреждениях и т.д.).

Социально-культурная инфраструктура включает в себя систему подготовки кадров для сферы досуга. Неотъемлемым элементом инфраструктуры являются управленческие органы, регулирующие деятельность учреждений культуры.

В понятие «социально-культурная инфраструктура» входят территориальные границы. В реальной жизни для человека оказывается доступной небольшая часть социально-культурной инфраструктуры в пределах ограниченной территории, которую человек в состоянии освоить. Освоение этой территории обусловлено рядом факторов: а) характером производственной

80

деятельности человека и временными затратами на нее; б) степенью домашней занятости; в) наличием транспортной связи.

Так, например, для сельского жителя наиболее освоенной территорией является сельский район, где находится село. Городские жители, особенно крупных городов, располагают большими возможностями для осуществления социальнокультурной деятельности. Социально-культурная инфраструктура с точки зрения пространственных границ может быть охарактеризована как внутренняя и внешняя. Если за точку отсчета взять какой-либо конкретный регион, то социальнокультурная инфраструктура, находящаяся внутри его, является внутренней, а за пределами – внешней.

В цивилизованных странах развитие социально-культурной инфраструктуры осознается как важная социальная задача. Для этого государствами выделяются специальные финансовые средства, привлекается частный капитал.

Проблемы развития социально-культурной инфраструктуры фиксируются в программах политических партий и нередко выступают дополнительным средством для привлечения избирателей в ходе предвыборной кампании.

Объем, структура социально-культурной инфраструктуры в каждой конкретной стране зависит от множества факторов:

1)экономического уровня развития страны;

2)исторически сложившегося типа расселения;

3)культурных традиций;

4)потребностей населения в организации своего досуга;

5)идеологических установок партий, находящихся у власти

идр.

Социально-культурная инфраструктура

81

Таким образом, инфраструктура социально-культурной сферы – это совокупность материальных, организационных, финансово-экономических, кадровых, информационнометодических и иных условий осуществления социальнокультурной деятельности на индивидуальном и общественном уровнях, обеспечивающих удовлетворение духовных потребностей людей; создание, освоение, сохранение, распространение и дальнейшее развитие ценностей культуры.

Вопросы для самоконтроля

1.Дайте определение понятия «социально-культурный институт».

2.Произведите классификацию ведущих институтов социально-культурной сферы.

3.Охарактеризуйте типы, раскройте содержание и социальные функции культурно-досуговых и научно- просветитель-ных учреждений.

4.В чем состоят новые формы реализации личности в учреждениях культуры?

5.Дайте определения понятия «социально-культурная инфраструктура».

82

6. Назовите основные элементы социально-культурной инфраструктуры.

Литература

1. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. – М.: СПб, 2001.

2.Галуцкий, Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами / Г.М. Галуцкий.– М., 1998.

3.Каменец, А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях / А.В. Каменец.- М., 1998.

4.Кравченко, А.И. Культурология / А.И. Кравченко.– М.: Академический проект, 2001.

5.Мосалев, Б.Г. Социология досуга / Б.Г. Мосалев.–М.,

1995.

6.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. – М., 2000.

7.Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М. Хорунженко.– Ростов-на-Дону, 1997.

8.Якобсон, Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере / Л.И. Якобсон. – М.: Экономика,

1991.

9.Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория / Н.Н. Ярошенко.– М., 2000

7.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ВДОСУГОВОЙ СФЕРЕ

Педагогический процесс как система. Основные компоненты педагогического процесса. Понятие о цели, задачах и содержании. Методика как совокупность средств, форм и методов, объединенных педагогической целью. Субъект и объект педагогического процесса.

Социально-культурная деятельность базируется на психолого-педагогических основах, тем самым представляя собой целенаправленный процесс формирования личности с использованием специфических методик и технологий.

Педагогический процесс, если охарактеризовать его в самых общих чертах – это движение от целей образования и развития к его результатам. В сфере свободного времени, в деятельности

83

различных культурно-досуговых и научно-просветительных учреждений педагогический процесс имеет свою специфику, целый ряд присущих ему особенностей.

Главная особенность – это диалектическое сочетание, тесная связь двух видов деятельности в процессе функционирования культурно-досуговых учреждений и объединений - деятельность штатных работников, педагогов-организаторов, менеджеров социально-культурной деятельности (профессионалов), других людей, специально подготовленных и выступающих в качестве просветителей, организаторов, воспитателей; и деятельность массы участников социально-культурных форм и программ, ради которых и осуществляется этот вид деятельности. Деятельность участников имеет, в свою очередь, двоякую природу. С одной стороны, это деятельность самопроизвольная, спонтанная, возникающая без прямых побуждений со стороны организаторов. С другой стороны, это деятельность ответная – прямой, заранее предвидимый, проектируемый результат усилий специалистов социально-культурной деятельности. Умение стимулировать, направлять деятельность различных социальных групп и общностей, включать личность в творческий процесс в наиболее активной форме, создавать условия для самоутверждения и творческий самореализации и т.д. – основа педагогического мастерства менеджера социально-культурной деятельности.

Другой, не менее важной особенностью является добровольное включение личности в систему социальнокультурной деятельности. С педагогической точки зрения это обстоятельство имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны, добровольное включение способствует тому, что участник досугового объединения или мероприятия принимает сам установленные здесь правила, нормы, требования. По этой причине воспитание в этой сфере органично накладывается на процесс самовоспитания. С другой стороны, участник социально-культурной деятельности практически в любой момент может выйти из сферы воспитательного влияния. Это порождает такую особенность воспитания, как невозможность действовать последовательно и систематично. Поэтому опора на потребности и интересы аудитории, обязательность их учета в

84

Субъект педагогического процесса – это источник организационного, воспитывающего развивающего влияния на личность. Субъект социально-культурной деятельности в сфере досуга многообразен по составу: менеджеры, руководители творческих досуговых коллективов и любительских объединений, лидеры групп, актив и совет; ситуативный субъект воздействия (незапланированное, стихийно возникающее в аудитории педагогическое воздействие). Субъект сочетает в себе как профессиональную, так и непрофессиональную педагогическую деятельность.

Объект педагогического процесса – это аудитория социально-культурных форм, которая подразделяется на массовую, групповую личность как объект воздействия. В работе с каждым типом аудитории необходимо выстраивать направленное воздействие исходя из специфических признаков, отражающих их природу. Если групповая аудитория отличается стабильностью состава, общим предметом деятельности, большей однородностью, наличием цели совместной деятельности и близкими социально-культурными интересами, то массовая аудитория неоднородна, нестабильна, ситуативна, и связи внутри нее часто временны и неустойчивы.

86

Соответственно, разрабатывая методику, субъект должен учитывать эти параметры, чтобы воздействие было адресным.

Программа или методика педагогического воздействия – это совокупность средств, форм и методов, объединенных педагогической целью.

Цель – это мысленная модель будущего результата деятельности; проектируемые качества, которые необходимо развить в ситуации социально-культурной деятельности. Процесс управления в любой сфере начинается с определения и постановки цели. Цель педагогического воздействия – есть желаемое возможное состояние системы, которое должно быть достигнуто. Формирование цели является начальным этапом в процессе управления социально-культурной деятельностью. Осознание и формулирование цели есть целеполагание. Целеполагание выступает как предвосхищение результатов социально-культурной деятельности. Цель носит субъектнообъектный характер, так как она задается конкретными жизненными обстоятельствами, а формулируется и решается педагогом.

В деятельности культурно-досуговых объединений различают цель-процесс и цель-результат. Цель-процесс рассчитана на длительную перспективу и носит долговременный, стратегический характер (например, цели, направленные на художественное развитие личности). Цельрезультат направлена на достижение конкретного практического результата (например, постановка спектакля или организация выставки). Педагогический процесс в досуговом коллективе или любительском объединении представляет собой единство данных видов целей, их диалектическую взаимосвязь.

Специфика досуговой сферы такова, что при постановке цели, разработке программы необходимо ориентироваться на активность аудитории, ее самостоятельность; рассматривать объект педагогического воздействия как личность равную себе, своего союзника. Активизация деятельности объекта воспитания

– необходимая сторона педагогического процесса. Наличие прямой и обратной связи в равной мере в системе педагогического процесса определяет его специфику. Цель педагогического воздействия может быть разъяснена объекту

87

воспитания, что сделает более продуктивным процесс формирования личности. Система целей воспитания выступает как определенная программа деятельности и по мере развития личности является средством активизации ее поведения. С позиции объекта цель воспитания должна рассматриваться как некоторая программная линия саморазвития (самовоспитание, самообразование). Такое положение является характерным для системы управления воспитательным процессом, в котором принимают участие две активизирующие силы – субъект и объект воздействия.

Педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности. Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Содержание педагогического процесса – это интеллектуально-логическая, художественно-образная информация, которая организуется определенными способами и является основой смыслового движения от целей педагогического процесса к его результатам.

Методы педагогического воздействия – способы педагогического воздействия. Согласно философскому определению, методы – это способы практического или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта. Методы социально-культурной деятельности – система информационного и идейно-эмоционального воздействия; совокупность способов совместных действий организаторов и участников социально-культурной деятельности, направленных на решение конкретных просветительных, воспитательных и иных культуросоздающих задач.

Методы социально-культурной деятельности можно классифицировать следующим образом:

1. Методы информационно-просветительные:

88