Первушина

членов, в основе которого лежит отношение участников к происходящему, друг к другу и самому себе как члену данной аудитории.

Наряду с данными общей психологии в теории и практике социально-культурной деятельности учитываются данные «Возрастной психологии», «Педагогической психологии» и других отраслевых психологий.

Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности – все это необходимо для эффективной организации информационно-просветительной, художественно-творческой и других видов социальнокультурной деятельности. Возрастная психология подразделяется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Психические процессы и психические качества человека, определяемые возрастом, необходимо учитывать при организации различных форм СКД. Методики работы с различными социально-демографическими группами, прежде всего, предполагают знание организатором особенностей психики человека в различных возрастных периодах. Например, для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. С рождения и на протяжении всего периода взросления последовательно и периодически сменяя друг друга, ведущие виды деятельности и формы общения, в конечном счете, и обеспечивают развитие личности ребенка (ролевая игра /дошкольный возраст/, учебная деятельность /младший школьный возраст/, интимно-личностное общение /подростковый возраст/, учебно-профес-сиональная деятельность /ранний юношеский возраст/) [2, с. 71]. Безусловно, целенаправленное воздействие на этот процесс в детских досуговых коллективах должно основываться на знании особенностей межличностного общения ребенка в каждом возрастном периоде с применением соответствующих методик коррекции и управления деятельностью и общением.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Ее данные используются для:

31

а) управления процессом интеллектуальной и творческой деятельности в досуговых коллективах и творческих объединениях;

б) организации педагогического процесса в творческом самодеятельном коллективе или ином досуговом объединении, создания оптимальной психологической атмосферы для развития всех участников коллектива с учетом индивидуальнопсихологических различий;

в) выстраивания отношений в системе: руководитель коллектива, педагог ← /субъект воздействия/→ участники коллектива (объект воздействия) с учетом обратной связи;

г) управления процессом межличностного общения в ситуациях больших и малых досуговых групп (социальноориентированное общение и личностно-ориентированное общение).

В атмосфере совместной деятельности, например, в хоровом самодеятельном коллективе, в процессе разучивания новых хоровых произведений, активного поиска решения заданий выдвигаемых хормейстером перед каждым участником, группой участников, хоровой партией, мужской и женской группами, поновому могут раскрыться возможности и способности каждого. Активизация учебной деятельности с учетом психологических закономерностей общения и воспитания человека, будет способствовать осуществлению задач нравственного и эстетического воспитания членов коллектива.

Социальная психология изучает психологические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят три круга проблем:

1.Социально-психологические явления в больших группах (в макросфере).

2.Социально-психологические явления в малых группах (в микросфере).

3.Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности).

Все эти проблемы представлены в содержании и структуре социально-культурной деятельности.

32

1.Социально-психологические явления в больших группах применительно к среде социально-культурной деятельности рассматриваются следующим образом. Это механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей. Деятельность и общение участников аудитории массовых форм СКД (праздники, народные гуляния, фестивали, гостиные и др.). Иными словами, весь комплекс явлений, связанный с взаимодействием людей данной общности, – эмоциональное состояние аудитории, ее потребности и интересы, особенности межличностного восприятия, взаимодействия и взаимоотношений.

2.Социально-психологические явления в малых группах в ситуации социально-культурной практики можно квалифицировать следующим образом:

а) проблема управления и развития совместной деятельности

иобщения в досуговом объединении любого типа;

б) проблемы групповой атмосферы, положение лидера и ведомых в группе;

в) восприятие человека человеком в группе, ценностные ориентации, установки и т.д.

3.Социально-психологические проявления личности, их учет

ворганизации различных форм СКД позволяют с наибольшей степенью вероятности удовлетворить и развить культурные потребности личности. Личность человека является объектом социальной психологии, аналогичной проблематикой занимается и теория СКД. При этом рассматривается, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки группой и т.д. Также проблемы социальной психологии являются основой для изучения направленности личности, ее самооценки, самочувствия и самоуважения, перспектив личности, которые проявляются, развиваются и закрепляются в поведении личности как результате участия в формах СКД. Указанные три круга проблем социальной психологии не могут быть противопоставлены и предположены друг другу. В структуре СКД они представлены в единстве, обусловленном единством

33

личности и общества, совокупностью отношений, в которой определяется сущность личности.

Таким образом, психология как наука создает базу необходимой научной информации, базу основных научных понятий для развития личности в ее общении и деятельности в различных социально-культурных ситуациях.

Если психология изучает законы развития психики человека, то педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Педагогику определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Педагогика неразрывно связана с социально-культурной деятельностью, ее отраслевые теории представляют собой основу развития методик и технологий социально-культурной деятельности.

Современными учеными теория социально-культурной деятельности рассматривается как самостоятельная, целостная, сложноорганизованная отрасль педагогической науки [8, с. 26]. Предметом теории социально-культурной деятельности является педагогический процесс развития социокультурной активности личности и общности в социально-педагогической, образовательной, художественно-творческой и других видах досуговой деятельности. Соответственно, предметом теоретического исследования социально-культурной деятельности выступают различные ее стороны, например:

-процесс или отдельные моменты подготовки тех или иных форм социально-культурной деятельности;

-взаимоотношения участников какого-либо творческого коллектива, профессионального коллектива, любительского объединения и др., объединения людей, функционирующего в процессе социально-культурной деятельности;

-отдельные компоненты целостного педагогического процесса развития личности участников культурно-досуговой, или, шире – социально-культурной деятельности;

-организационные взаимодействия, возникающие между учреждениями социально-культурной сферы по реализации каких-либо воспитательных задач;

-психолого-педагогические условия организации социальнокультурной деятельности конкретных категорий населения

34

(детей, подростков, взрослого населения, пожилых людей, лиц с ограниченными возможностями движения и др.).

Этот перечень не исчерпывает всех возможных аспектов социально-культурной деятельности, которые могут выступать в качестве предмета научного исследования. И каждый из указанных аспектов имеет прямое отношение к педагогике и к ее отраслевым теориям, таким как социальная педагогика, педагогика третьего возраста, сравнительная педагогика и другие.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. Социальная педагогика изучает общественное влияние на развитие личности. Личность становится объектом социальной педагогики, когда ее развитие, формирование, воспитание рассматриваются в системе взаимодействия с различными социальными общностями и когда изучаются личностные черты, качества, формы поведения, возникающие под влиянием этих воздействий. В этот круг входят следующие проблемы – развитие социальных потребностей, самосознания, социальных установок, умений и навыков межличностного общения. Применительно к социальной макросфере социальную педагогику интересуют проблемы совместной деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, ценностных ориентаций, лидерства, групповой референтности, традиций, настроения. В этом качестве она безусловно связана с социально-культурной деятельностью, так как ее разработки используются в организации деятельности социально-культурных учреждений, организаций и объединений.

Ведущие институты социально-культурной сферы (музеи, парки, клубы, библиотеки и т.д.) выполняют свои задачи, разрабатывая программы деятельности на основе закономерностей поведения личности и социальных общностей, выявленных социальной педагогикой. Таким образом, социально-культурная деятельность использует некоторые теории социальной педагогики, методы и средства с целью направленного влияния на поведение личности в социуме.

35

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурного опыта, создания условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность является определяющей относительно социально-культурной деятельности. В теории социально-культурной деятельности разрабатывается следующий круг проблем, связанный с педагогическими исследованиями:

Педагогический процесс, формы его организации, методы осуществления, педагогические технологии;

Воспитание как педагогическое явление, сущность воспитания и его особенности, общие закономерности и принципы воспитания, социальное пространство воспитательного процесса;

Принципы и методы обучения;

Управление педагогическим коллективом.

Таким образом, социально-культурная деятельность представляет собой результат развития психологопедагогических знаний, которые составляют ее основу. Очевидно, что социально-культурная деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, однако самостоятельна и имеет свою специфику. Чтобы выявить ее особенности и связь с педагогической деятельностью, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении.

Педагогическая и социально-культурная деятельность

Таблица наглядно показывает специфику социальнокультурной деятельности по сравнению с педагогической деятельностью и в то же время подтверждает их взаимосвязь и взаимозависимость.

Таким образом, из вышеизложенного следует, что теория социально-культурной деятельности сложилась на стыке многих наук, где педагогике и психологии отводится ведущее место. Именно связь с этими науками формирует необходимую психолого-педагогическую основу методик и технологий современной социально-культурной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1.Каким образом педагогика и психология связаны с теорией социально-культурной деятельности?

2.Какие отраслевые психологии оказали влияние на формирование подходов к разработке методик и технологий социально-культурной деятельности?

3.Какие понятия педагогики разрабатываются социальнокультурной деятельностью, но в специфическом аспекте?

4.Определить особенности социально-культурной деятельности в сопоставлении ее с педагогикой.

37

Литература

1.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1999.

2.Лихачев, Б.Г. Педагогика / Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей,

1998.

3.Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1997.

4.Общая психология / сост. Е.И. Рогов. – М. : Владос, 2000.

5.Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Владос,

1999.

6.Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Ганненрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРО, 2000.

7.Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000.

8.Ярошенко, И.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: автореф. дис.…д-ра. пед. наук / Н.Н. Ярошенко. – М., 2000.

38

5. ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Функции социально-культурной деятельности как отражение общественных и личностных потребностей. Потребности общественного развития. Потребности личностного развития. Функции социально-культурной деятельности: общественный и личностный уровень. Принципы социально-культурной деятельности. Взаимосвязь принципов и функций.

В предыдущей главе мы выяснили содержание социальнокультурной деятельности как системы, состав присущих ей элементов. Теперь рассмотрим функции, которые социальнокультурная деятельность выполняет в обществе.

Латинское слово «функция» (исполнение, деятельность) широко используется в различных областях деятельности человека и при этом имеет различные социальные значения. Применительно к социальным отношениям функция понимается как внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений [4, с. 602]. Такое определение понятия ближе к нашей проблематике. Речь идет о проявлении сущностных свойств объекта или явления, его специфических качеств. Таким образом, функции социально-культурной деятельности есть определенные направления, сферы, через которые реализуются ее сущность и общественное назначение. Иными словами, функции социально-культурной деятельности – это категории, выражающие основные ее свойства, направленные на реализацию культуросозидающих возможностей общества и личности.

Функции социально-культурной деятельности отражают потребности, интересы личности и потребности требования общества к ее развитию. Важный момент – соотношение этих групп потребностей: личностных и общественных. Разграничение в данном случае идет не по содержанию деятельности, а по уровню общественной значимости потребностей, на основе которых определяются функции. Отсюда можно назвать два основных уровня рассмотрения

37

функций СКД: социологический, при котором за основу берутся потребности общественного развития, и личностный, когда функции СКД определяются с позиций потребностей личности.

Социально-культурная деятельность многообразна: многообразны ее виды и подходы к человеку – главному элементу этой деятельности. Человек как субъект познания, как потребитель культуры, как объект воспитания – в этом многообразии можно выделить определяющее звено. Им является человек как объект социализации, инкультурации, воспитания и развития – субъект воспитывающей деятельности. И это звено может быть рассмотрено правильно, прежде всего, с точки зрения общественных потребностей. Именно потребности общественного развития, главным образом, позволяют верно установить основные социальные функции.

Если обратимся к потребностям общества – фактору возникновения и функционирования СКД – то можно отметить, что требования общественного развития оказывают определяющее влияние на формирование видов и определение функций СКД. Потребности общества в социализации, инкультурации его членов в сохранении и воспроизводстве культурного наследия, интеграции культурных сил, общении и взаимодействии различных культур, эстетизации среды проживания и др. вызвали к жизни такое явление как социальнокультурная деятельность.

Потребности общественного уровня в функционировании СКД могут быть выражены в ожиданиях и требованиях общества к этому виду деятельности, как способствующему культурному развитию и укреплению общественных отношений.

Проблемы, связанные с социальной адаптацией индивида, необходимостью развития у него общегуманистических нравственных качеств, основ физический и санитарногигиенической культуры, развитие способности к самоконтролю и т.д. решаются посредством различных институтов социальнокультурной среды, деятельность которых направлена на достижение этих целей в соответствии с общественными ожиданиями.

1. Характеристика потребностей общественного развития.

38