14. Понятия: «учебный план», «учебная программа»

Учебный план – это нормативный документ, включающий:

1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул;

2) перечень изучаемых предметов;

3) распределение перечня предметов по годам обучения;

4) деление предметов на обязательные и факультативные;

5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе.

Виды учебных планов:

1) базисный (это часть государственного образовательного стандарта)

2) типовой (создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы.)

3) учебный план школы (составляется на основе базисного и типового планов)

Учебная программа – это нормативный документ определяющий:

1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету;

2) логику и последовательность изучения тем;

3) общее количество времени на изучение определенных тем.

Учебные программы подразделяются на несколько основных видов:

1) типовые программы;

2) рабочие программы;

3) авторские программы.

15.Понятия: «содержание образования», «модель содержания образования»

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. содержание образования – это система получения знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем будут применяться в производственном труде и должны соответствовать поставленным целям развития человека.

Модель содержания образования – (Образ)

Модель формирования содержания образования как единая конструкция,

объединяющая разные процессы разработки содержания и его оформления в единое

целое, была для развития дидактики существенным шагом вперѐд, т.к. выводила

теоретическое знание о содержании образования на качественно новый научный

уровень, характеризующий переход от частичного к целостному его осмыслению.

Модель давала целостное представление о процессе обучения и его составляющих,

поскольку все дидактические категории (большие и малые) стало возможным изучать

на фоне содержания образования того или иного уровня как некоторого «стержневого»

дидактического ориентира

пятиуровневая модель формирования содержания образования

Краевского – Лернера отразила педагогическую реальность своего времени и внесла

существенный вклад в теорию содержания образования и отечественную дидактику в

целом. В настоящее время педагогическая реальность стала более многогранной,

вариативной, требующей более гибкого подхода к формированию содержания

образования. Она изменила взгляд на деятельность учителя, существенно обогатила его

функциональную составляющую, в том числе в отношении к процессу формирования

содержания. Исходя из новой реальности модель, отражающая еѐ, имеет шесть уровней

формирования содержания и естественным образом «вырастает» из пятиуровневой

модели.