- •1.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •1.Философский
- •2. Общественный
- •3.Конкретно-научный
- •4.Технологический
- •2. Понятие «подходы» в образовании
- •3.Понятие «педагогическая парадигма»
- •4. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •5. Понятие «педагогическая система»
- •6. Базовые понятия дидактики «преподавание», «учение»
- •7.Базовые понятия дидактики «научение»
- •8. Базовые понятия дидактики «образование», «обучение»
- •9. Понятие «средство» в педагогике
- •10. Понятие «общечеловеческие ценности»
- •11. Понятия «воспитание», «обучение»
- •12. Понятия «развитие», «саморазвитие»
- •13. Понятия: «содержание образования», «компонент содержания образования»
- •14. Понятия: «учебный план», «учебная программа»
- •15.Понятия: «содержание образования», «модель содержания образования»
- •16.Понятия: «принцип обучения», «закономерность обучения»
- •17.Понятия: «метод обучения», «методический прием»
- •18. Понятие «классно-урочная система»
- •19.Понятия: «технология воспитания», «метод воспитания», «средство воспитания»
- •20.Понятие «социокультурная ситуация развития» (л. С. Выгоцкий)
- •21.Понятия: человек, личность, индивид, индивидуальность
- •23.Методы пед. Исследований и их возможности
- •24.Педагогика в системе наук о человеке
- •25.Предмет и задачи педагогики
- •26. Образование как социальный феномен
- •27. Связь пед. С другими науками и ее структура
- •28. Философские основания педпгогики
- •29 Подходы в образовании
- •30. Аксиологические основы педагогики
- •32.Возрастная периодизация в педагогике
- •33. Сущность социализации и ее стадии
- •34.Факторы социализации
- •35. Сущность воспитания
- •36.Общая хар-ка процесса воспитания.
- •37. Понятие о методах, приемах и ср-вах воспитания
- •39. Понятие о коллективе, его структуре, основных типах и воспитательных функциях.
- •40. Понятие дидактики. Её основные категории.
- •41.Цели и задачи обучения.
- •42. Содержание образования.
- •43. Образовательные учреждения, как образовательные системы. Типы и виды образовательных учреждений и особенности их функционирования.
- •44. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •45. Авторские школы (2-3 примера)
39. Понятие о коллективе, его структуре, основных типах и воспитательных функциях.
Коллектив от латинского kollektivus, что значит собирательный, т. е социальная группа, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентирах и совместной деятельности.
В рамках реальной жизни существуют разные виды коллектива:
Учебные,
Производственные,
Студенческие,
Спортивные,
Творческие,
Первичные,
Зрелые,
Рабочие.
По типу: постоянные (школа, класс, клуб) и временные (отряд, объединение…)
Коллектив – группа людей объеденнёных общественно-значимой целью и деятельностью, отражающей интересы каждой личности при взаимном уважении и взаимной ответственности на более или менее длительный промежуток времени.
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователь В. М. Коротов выделяет три функции:
функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
функцию идейно-воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
Структура коллектива:
действенный актив – инициаторы
резерв актива – не инициативы, но не отказываются
здоровый массив – их большинство – не проявляются, но организуясь могут участвовать
гниющий актив – им надоело в активе, но все еще пользуются своимим привелегиями
шпана
болото
подлецы и др….
40. Понятие дидактики. Её основные категории.
Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование го содержания, методов и организационных форм.
Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие дидактика.
Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Для понимания сущности процесса обучения важно разобраться в основных понятиях. Отметим, что единого определения данным категориям в дидактике нет.
Обучение – активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающий приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Процесс обучения – взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя:
осознают мотивы своей познавательной деятельности;
овладевают системой научных знаний об окружающем мире и формируют научное мировоззрение;
всесторонне развивают интеллект и умение учиться;
развивают нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными характеристиками и потребностями.
Для процесса обучения характерны следующие признаки:
а) целенаправленность г) совместная деятельность учителя и учащихся
б) целостность д) организация и управление этим процессом.
в) двусторонность
Педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» - не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» - это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.