Оценка как результат педагогического контроля

Практически во всех странах мира в любом типе общеобразовательных учреждений выставляются оценки. Оценка является результатом проведенного педагогического контроля.

Оценка - это способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков обучающегося целям и задачам обучения.

Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается выставлением отметки – условного обозначения в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Выделяют следующие функции оценки:

• мотивационная оценка, которая поощряет образовательную деятельность обучающегося и стимулирует ее продолжение;

• диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов учащихся;

• воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебных достижений обучающегося;

• информационная – свидетельствует о степени успешности учащегося в достижении образовательных стандартов, овладения знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.

Для того чтобы оценка могла выполнять все эти функции, она должна удовлетворять следующим требованиям:

1. быть объективной;

2. быть точной;

3. быть понятной учащемуся.

Субъективность в оценке проявляется по-разному. Бывает, что преподаватель без меры завышает требования по своему предмету и тем самым побуждает студентов тратить на его изучение особенно много времени, махнув рукой на другие дисциплины, нередко из-за этого студенты перестают верить в свои силы. Порой преподаватель оценивает знания своего ученика по тому, как он относится к его «коньку», в итоге двойной вред: преподаватель не может оценить общественно необходимые знания студентов, а те ухитряются разыгрывать своего оценщика. На объективность оценки невольно влияют и стиль взаимоотношений конкретных участников учебного процесса, и манеры поведения студента, и коммуникативные качества педагога и студентов и мн. др. Возможно проявление так называемого эффекта контраста, когда выставляемая отметка зависит от впечатления, производимого на преподавателя предыдущими студентами. Так, посредственный ответ может «выглядеть» еще хуже на фоне предыдущего отличного ответа, и наоборот, несколько выигрывает, если последний был неудовлетворительным. На объективность оценки влияет обманчивый эффект воздействия речи отвечающего: слабо разбирающийся в учебном материале студент иногда целенаправленно воздействует на преподавателя с целью усиления впечатления. Используя научный язык, специальные термины, он уходит от прямых ответов, прибегая к отвлекающим рассуждениям и иногда добивается желаемого результата.

Объективность оценки знаний - требование, имеющее большое социальное значение для всех. Для преподавателей объективность важна, ибо в этой оценке отражаются результаты всего их труда, всей организации учебного процесса. Для студенческой молодежи, которая очень остро реагирует на несправедливость, объективность оценки особенно значима. Причем она должна быть очевидной как для преподавателя, так и для студента. Это требование тесно взаимодействует с воспитательным значением оценки знаний, поощрением студента на лучшее изучение дисциплины, созданием у него уверенности в справедливости преподавателя.

Субъективизм, уязвимость оценки знаний при обычном контроле свидетельствует о том, сто нет четких критериев оценки. При объективном контроле каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности.

При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций:

0. «отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме, содержащегося в основных и дополнительных рекомендованных литературных источниках. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна;

1. «хорошо» ставится за прочное знание основного (программного) материала при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух);

2. «удовлетворительно» выставляется за общее знание только основного материала, без частных особенностей, за ответ, содержащий значительное количество неточностей или мало аргументированный, с нарушением последовательности изложения материала.

3. «неудовлетворительно» - за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе, либо в письменной работе.

Преимущество этой шкалы - простота, отсюда ее широкая распространенность. Недостатки шкалы: личное понимание успешности знаний студента преподавателем; слабая дифференцирующая способность, пятибальная система (а вернее четыре оценочные категории) позволяет только грубую классификацию на четыре группы.

Многие преподаватели к пятибальной системе оценок прибавляют «+» или « - » и получается как бы десятибальная система:

1 - нет знания предмета;

2 - очень плохие знания;

3 - плохие знания;

4 - неудовлетворительные знания;

5 - малоудовлетворительные знания;

6 - удовлетворительные знания;

7 - недостаточно хорошие знания;

8 - хорошие знания;

9 - очень хорошие знания;

10 - отличные знания;

При применении этой шкалы у студентов повышается мотивация, появляются большие возможности проявить себя как личность.

История отечественной и зарубежной педагогики полна примеров острых дискуссий по поводу того, как оценивать знания обучаемых. Высказывались самые разнообразные мнения - от полной отмены оценок до выведения нескольких отметок за каждый урок, от двухбальной шкалы до стобальной шкалы, но до сих пор эта проблема не имеет однозначного решения.

Помимо объективности и точности система оценивания должна удовлетворять критериям простоты, доступности и однозначности, т.е. быть понятной студенту. Важно, чтобы он был убежден в ее адекватности, т.е. в соответствии оценки его уровню знаний, а также понимал законность и справедливость действий преподавателя.