Виды и формы педагогического контроля

Одним из важнейших вопросов проблемы педагогического контроля является вопрос, касающийся классификации его основных форм.

В литературе имеется классификация, которая предусматривает следующие основания для выделения форм педагогического контроля.

1. По способам контроль подразделяется на традиционный и нетрадиционный.

2. В зависимости от характера - субъективный и объективный.

3. По использованию технических средств обучения - машинный и безмашинный контроль.

4. По форме контроля - устный и письменный.

5. По массовости - индивидуальный, фронтальный, групповой.

6. По типу контролирующего лица - учитель, ученик-напарник, самоконтроль.

7. По дидактическим материалам - без дидактического материала, с дидактическим материалом, на основе знакомого проработанного материала, на основе нового материала.

8. По времени контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

В современной педагогике особое внимание акцентируется на видах педагогического контроля. Различают следующие виды педагогического контроля:

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента учащихся. Некоторые педагоги осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, семестра. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов педагог планирует, если необходимо повторение материала; учитывает его результаты в дальнейшей организации учебной деятельности учащихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях педагога за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом занятии. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учащихся и качестве учебно-воспитательной работы на занятии. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как учащиеся усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает педагогу наметить рациональные методы и приемы учебной работы, правильно дозировать материал, находить оптимальные форматы учебной работы учащегося, осуществляется постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.

В течение учебного года действия педагога в момент оценки будут иными, чем при оценке в начале года. Если ответ или работа учащегося оказывается более высокой, то оценка выставляется и сопровождается соответствующим оценочным суждением.

Если же ответ или работа учащегося заслуживает хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он обычно получал, то педагог сначала выясняет, почему учащийся ответил хуже обычного, а затем тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на учащегося, т.е. будет ли она служить стимулом, получению в будущем более высокой оценки. И если это так, выставляет отметку, а в оценочном суждении указывает слабую сторону ответа или работы.

Если же педагог придет к выводу, что ответ не производит нужного воздействия на учащегося, он не выставляет ее. В таком случае педагог ограничивается оценочным суждением, из которого учащийся должен ясно понять, что отметка не выставлена ему на этот раз потому, что она ниже той, которую он обычно получает за свои ответы, а также осознать, что ему необходимо сделать, чтобы получить более высокую отметку.

Если ответ или работа учащегося будет, заслуживает удовлетворительной оценки, необходимо выяснить причину плохой работы и только после этого решать: выставлять отметку или применить метод отсроченной оценки.

В последнем случае следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными. К неуважительным причинам следует отнести леность или халатное отношение учащегося к учебному труду.

Педагогу следует иметь в виду, что полученная «двойка» у одного учащегося вызывает огорчение, другой же воспринимает ее безразлично; одного учащегося она может стимулировать к активному труду, направленному на повышение успеваемости, на другого действует парализующее, и он совсем «опускает руки», будучи уверен в безысходности создавшегося положения и в своей неспособности наверстать упущенное.

Тематический контроль. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечивается периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно учащиеся владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала, темы, подтемы, неполных тем или полного курса. Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания учащихся по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связную с проблемным обучением.

Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля:

- учащимся предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, достать материал, исправить полученную ранее отметку.

- при выставлении окончательной отметки педагог не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме.

- возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированными действиями учащегося, отражает его желание и интерес к учению.

Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого учащегося перед тем, как педагог переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность учащегося к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль - защита дипломной работы, сдача государственных экзаменов

Краткая характеристика основных форм традиционного контроля

Контроль знаний на семинарском занятии

Основной функцией семинара является познавательная, а контрольная функция имеет вспомогательное значение.

Контрольной функции семинара отводятся задачи не только проверки знаний, но и степени усвоения лекционного материала, чтобы учесть это в последующих лекциях.

Как подтверждает практика, контрольная функция семинара зависит от формы семинарского занятия и методов его ведения. Часто основным методом ведения семинара является вопросно-ответный метод и семинарское занятие сводится к поверхностной проверке знаний, к набору необходимого количества оценок для очередной аттестации. Но внедрение в практику творческих элементов ведения семинарских занятий, способствующих самостоятельному усвоению знаний, их закреплению, активизация интеллектуальных способностей студентов дают значительно лучшие результаты.

Семинарские занятия могут проводиться в виде дискуссий, учебных диспутов, конференций, занятий с решением задач, применением контрольных работ, обсуждением рефератов, просмотром кинофильмов и т.д.

Главной задачей семинара является углубленное изучение программного материала. И поэтому оценки, полученные студентами на семинаре за устные ответы, занимают важное место в контроле, наряду с оценками при помощи вышеуказанных форм.

Экзамен

Важнейшей формой контроля в учебном заведении является экзамен. Экзамен кроме контролирующей несет еще и обучающую, воспитательную и мотивирующую функцию. Обучающая состоит в выявлении по ходу экзамена ряда моментов, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в семестре и при подготовке к экзамену. Воспитательная функция включает в себя ряд сторон: нравственную (честная сдача экзамена), дисциплинарную, дидактическую. Мотивирующая функция: правильно организованный и профессионально проведенный экзамен может в значительной мере стимулировать учебную деятельность студента, его участие в научной работе.

Одна из основных задач экзамена - направить работу студента на установление связей с другими дисциплинами, другими разделами данного курса, между знаниями внутри раздела, т.е. на обобщение материала, являющегося предпосылкой цельного восприятия изучаемых явлений.

По примеру западных стран сейчас все чаще используют письменные экзамены: они экономят время экзаменатора, позволяют унифицировать подход к оценкам, в известной мере даже являющийся защитой от недобросовестности экзаменатора (письменный ответ - это документ, позволяющий проверить обоснованность оценки и даже подать апелляцию).

На устном экзамене в прямой беседе со студентом проверяются не только знания, но и понимание студентом учебного материала. Только в устной беседе со студентом возможно вскрыть слабое звено в его знаниях, разобраться и укрепить именно это звено, только беседа «глаза в глаза» позволяет вывести студента за пределы курса, убедить его в своих возможностях, стимулируя тем самым его дальнейшую успешную работу. При устном экзамене выше степень неформальности общения со студентом, а это - залог успешности учебных контактов в последующем семестре.

Кроме проверки знаний на экзамене задаются так же дополнительные вопросы. Цель этих вопросов - помочь студенту при слабом ответе на вопрос билета, навести на правильный ответ, сделать оценку объективной. Для сильных студентов возможна организация «нестандартных экзаменов», в которых вопросы билета изначально выходят за пределы прочитанного курса, но связаны с изученным в семестре материалом. В этом случае студенту разрешается пользоваться лекциями, учебниками и справочниками. Выбор такого экзамена добровольный, он требует больше времени на подготовку к ответу и на сам ответ.

Практикуется также «экзамен-автомат», когда экзаменационная оценка проставляется по итогам успешной работы студента в семестре. Но нередко «автоматическая» оценка лишает студента возможности установить и укрепить связи между темами и разделами учебного курса.

Установлено, что студенты готовятся к экзамену весьма неравномерно: в первые отведенные на экзамены дни - в 2-3 раза менее интенсивно, нежели в последние. При этом продолжительность подготовки студента к экзамену прямо соизмеряется со временем, затраченным им на работу над предметом в семестре. Количество дней на подготовку к экзамену - не менее 3-х. Подготовка к ответу на самом экзамене при средней усвоенности курса - от 0,5 до 1 часа, для более сложных предметов она, как правило, больше, чем для несложных.

Долгое время идут споры о том, нужны ли экзамены вообще. Их противники утверждают, что экзамены - это лотерея, к тому же они сопровождаются стрессом. Другие говорят, что на экзамене возможны случайности, но экзамен - точно не лотерея, ведь вероятность того, что кому-то из студентов как в лотерее - выпадет получить все пятерки на всех экзаменах за 5-6 лет учебы практически равна нулю. А стресс на экзамене имеет не только негативные, но и позитивные стороны: стресс на экзаменах тренирует студента, готовит его к преодолению куда более серьезных опасных жизненных испытаний, высокое умственное напряжение на экзамене, в чем-то сходное с ситуацией индивидуального мозгового штурма, может побудить студента выйти за пределы возможностей, характерных для спокойной обстановки.