Лекция № 5 Методика экологического образования дошкольников

Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы.

Как известно, ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности. Для целей экологического образования в той или иной степени могут быть использованы все виды детской деятельности, что отражается, соответственно, и в методических подходах.

При выборе методов и форм работы по экологическому образованию нужно учитывать ряд принципов.

Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Так, школьные методы экологического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения, хотя это иногда и происходит. Воспитатель не должен забывать о том, что основной вид деятельности ребенка-дошкольника — игра.

Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего, эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе. В большинстве случаев дети получают только информацию о том, чего делать нельзя, информация о том, что делать можно и нужно остается за рамками разговора воспитателя с дошкольниками.

Вот некоторые примеры таких запретов: «Не ломать ветки кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор»; «Не рвать цветы! Не вытаптывать! Не засорять!».

У ребенка в этом случае возникает закономерный вопрос: если этого делать нельзя, то что же тогда можно?

Поэтому важно доводить до сведения детей не только запрещающую информацию, но и информацию разрешающего и рекомендательного характера.

Например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними. Нужно поливать растения на клумбе, вешать кормушки на деревьях и т.п.

Или например, мы часто говорим детям, что в природе костры разводить нельзя. Но реальность такова, что человеку иногда приходится это делать. К тому же и на отдыхе всегда приятно отдохнуть у огня. Поэтому мы должны рассказать детям о том, где именно нужно разводить костер (только в специально отведенных для этого местах, на участках, безопасных с точки зрения возникновения пожара (например, на песчаном берегу реки)) и как потом разведенный костер погасить. В противном случае в реальной жизни ребенок просто не сможет применять заученные правила.

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок.

Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение.

Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями:

- у ребенка должна быть потребность решить задачу (мотивация),

- в ситуации для ребенка должно быть что-то неизвестное, которое ему будет необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности;

- у ребенка должен быть определенный уровень знаний и умений необходимый для активного поиска и решения предложенной проблемной ситуации.

Например, в процессе экспериментирования со льдом и водой педагог может предложить детям высказать свои предположения о том, что происходит с кусочком льда при опускании его в емкость с водой.

Дети высказывают свои предположения: «утонет, растает, будет плавать, ничего не будет» и т.п.

Далее, не оценивая эти высказывания, педагог должен предложить каждому ребенку проверить свои предположения в ходе эксперимента.

Дети выполняют опыт, наблюдают за его ходом, а затем воспитатель просит дошкольников определить, чьи предположения оказались верными, а чьи — нет.

В конце занятия результаты должны быть обсуждены детьми совместно с воспитателем.

Другим примером применения принципа проблемности является создание взрослым ситуаций, в которых ребенок должен проявить свои знания, умения и навыки.

Так после занятия посвященного теме «Почему воду нужно беречь» на котором происходило знакомство детей с необходимостью экономии воды и с причинами такой необходимости, воспитатель может оставить в группе водопроводный кран не полностью закрытым (ненадолго!) и наблюдать за реакцией и поведением детей. Т.о., создается проблемная ситуация в которой дети должны будут проявить свои знания, умения и навыки полученные в ходе изучения данной темы.

Принцип системности. Мы уже говорили, что наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками.

Для реализации принципа системности каждому специалисту дошкольного учреждения (музыкальному руководителю, преподавателю физкультуры, если есть, то преподавателю по театрализованной деятельности) необходимо согласовывать время и тематику проведения своих занятий с занятиями педагога-эколога или воспитателя, чтобы не повторяться или не забегать далеко вперед.

Принцип наглядности. Принцип наглядности означает постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

При этом важно помнить, что подбирать наглядный материал нужно с учетом возраста ребенка. Кроме этого предпочтение нужно отдавать тем наглядным материалам, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении.

Принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования.

В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи.

В этом случае необходимо заменить монологовую форму обучения, преобладающую в детских садах, на диалоговую, когда ребенок является равноправным собеседником взрослого.

Принцип последовательности, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности.

А развертывание знаний (согласно этому принципу) — должна идти от простого к более сложному.

Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы.

Известны случаи, когда дети, без поправки на возраст, вовлекались в исследования, изначально рассчитанные на школьников. Так, например, в одном из дошкольных учреждений дети 5—6 лет отбирали пробы из заведомо грязных водоемов. Более того, им предлагалось понюхать и внимательно рассмотреть эти пробы. Такой подход может оказаться крайне опасным для здоровья и даже жизни ребенка.

Принцип безопасности подразумевает также, что в процессе организуемых воспитателем наблюдений и опытов не должны пострадать объекты природы.

Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения.

Важная особенность применения принципа интеграции заключается в том, что занятия воспитателей, специалистов объединяются одной темой, однако каждый из них при этом решает на занятиях задачи собственной программы.

Принцип деятельности. В содержание любого занятия необходимо включать какую-либо деятельность, поскольку деятельность — это основа образования дошкольника, в том числе и экологического.

Рассмотрим возможные варианты деятельности ребенка для целей экологического образования.

Игра. В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие:

1) Сюжетно-ролевые игры – которые предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

2) Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами.

Среди них выделяются:

- предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Например, можно дать детям задание классифицировать природные объекты по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). При этом важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

- Интеллектуальные игры. Такие игры как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, только при условии их адаптации на дошкольный.

3) Самостоятельные игры. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. К тому же в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание.