5. Еще ряд стереотипов, распространенных в дошкольной экологической литературе, — говорит о необходимости «улучшать природу», «помогать природе», «умножать ее богатства».
Все это имеет право на существование, но только в том случае, если эти улучшения и помощь будет проводиться с соблюдением человеком законов природы.
На практике же стремления людей «улучшить» природу часто оборачиваются негативными или непредсказуемыми последствиями, так как помощь эта не учитывает природные закономерности.
С точки зрения возрастных особенностей с детьми дошкольного возраста лучше вообще не говорить об улучшении или помощи природе в целом. Дети не готовы воспринимать такого рода информацию.
Лучше рассказывать им о том, что нужно помогать и заботиться о животных и растениях, живущих рядом с нами: это могут быть деревья возле нашего дома, растения цветника, голодающие зимой городские птицы — одним словом, те, кто зависит от нас, наших действий.
Уход за живыми организмами, забота о них оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать: в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продумана
Очень часто помощь, оказываемая природе, не учитывает ее законов. Так, детям предлагается убрать осенние листья в парках, на участках и даже в лесу (!), в то время как с позиции экологии важно показать роль этих листьев в круговороте веществ. Изымая опавшую листву, мы обедняем почву, ведь перегнивающие листья, ветки — это естественное удобрение.
Другой пример — размещая скворечники в лесу, парке, воспитатели с дошкольниками не учитывают ни возможное их количество для данной территории, ни необходимость располагать их на определенном расстоянии друг от друга.
В одном из детских садов ко Дню Земли провели прекрасную акцию — ребята вместе с папами сделали большие скворечники, затем родители заказали машину, при помощи которой разместили домики для птиц в пригородном лесу. При этом развешивали скворечники так, как было удобно водителю машины: на близлежащих к дороге деревьях, повернув отверстием в сторону шумной автотрассы. Поскольку скворечников было много, их вывешивали практически на каждом дереве, то есть на расстоянии пяти—десяти метров друг от друга. Неудивительно, что домики так и остались незаселенными: в таких условиях птицы не смогут выводить птенцов, а хорошая по содержанию акция оказалась бессмысленной.
Таким образом, необходимо разделять действия людей в окружающей среде и в природных условиях. Ребенок уже с детства должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в измененной человеком среде: в городе, поселке, парке, на участке детского сада, в живом уголке.
В естественных же условиях любая деятельность, в том числе и «помощь», должна строиться с учетом законов самой природы.
Лекция № 3 Организация системы экологического образования в детском саду
Мы много говорили о содержании экологического образования в ДОУ, о том как оно должно измениться с новых позиций в экологии. Возникает закономерный вопрос, как организовать работу дошкольного учреждения, чтобы получить ожидаемые результаты? Кто из сотрудников и как должен этим заниматься?
Хороших результатов можно добиться только в том случае, если в ДОУ удастся создать систему работы коллектива по реализации экологического образования.
Давайте рассмотрим, как должна выглядеть такая система.
Любая система состоит из компонентов, причем все эти компоненты должны быть обязательно взаимосвязаны при этом каждый компонент системы выполняет свою роль в реализации экологического образования.
Как вы думаете, какие компоненты должны присутствовать в этой системе?
Как эти компоненты могут быть взаимосвязаны?
В настоящее время в сложившейся практике работы дошкольных учреждений можно выделить две основных педагогических модели реализации дошкольного образования. Условно эти модели можно назвать «эколог» и «воспитатель» и отличаются они принципами организации работы.
Особенность модели «эколог» — заключается в том, что она подразумевает создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и воспитателя. Причем сотрудничество это должно осуществляться на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников.
Необходимым условием использования данной модели является наличие в дошкольном учреждении педагога-эколога, который координирует работу всех педагогов. Педагог-эколог обязательно должен получить соответствующую профессиональную подготовку, как в области экологии, естествознания, так и в области методики экологического образования дошкольников.
Модель «эколог» внедряется во многих дошкольных учреждениях страны. В настоящее время в детских садах работа экологов организована по-разному, но в целом можно выделить два варианта:
— первый вариант, когда эколог регулярно проводит занятия с детьми и является координатором всей работы дошкольного учреждения в области экологического образования;
— а второй вариант, когда эколог периодически посещает группы, где беседует с детьми, проводит игры и т.п., ухаживает за растениями, животными, огородом.
Более предпочтительным в этом случае является первый вариант, так как именно он способствует постепенной экологизации работы всего учреждения.
Помимо того что в ДОУ в рамках данной модели обязательно наличие эколога, каждый сотрудник берет на себя определенные функции в области экологического образования.
Подробно рассматривать все возможные направления работы сотрудников в рамках модели «Эколог» мы не будем. Остановимся лишь на направлениях работы некоторых сотрудников.
Направления работы старшего воспитателя (методиста):
— ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического образования;
— выбор программы и методики (совместно с экологом);
— определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями;
— мониторинг деятельности всего коллектива;
— участие в диагностике детей и анализе результатов;
— проведение методических семинаров для членов коллектива;
— участие в экологизации развивающей предметной среды;
— участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.);
— руководство составлением «Экологического паспорта»;
— организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического образования;
— обобщение результатов работы.
Направления работы педагога-эколога:
— участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада;
— подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;
— активное участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды;
— выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых помещений;
— подготовка наглядного материала, выбор литературы;
— координация работы всех специалистов: музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности, физкультуре;
— координация работы воспитателей: составление еженедельной программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением;
— участие в диагностике результатов экспериментальной работы;
— работа с родителями;
— консультации педагогам дошкольного учреждения в области экологического образования;
— оформление «Экологического паспорта» детского сада, «Экологических паспортов» растений, животных экологического комплекса;
— распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала).
Направления работы музыкального руководителя:
— проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;
— согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности;
— разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников;
— подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога;
— музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.);
— использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.).
Направления работы воспитателя:
— экологизация видов деятельности дошкольников в группах;
— выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;
— выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);
— создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;
— подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми);
— работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой информации и т.п.);
— участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.);
— участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада.
Другая педагогическая модель реализации дошкольного образования – это модель «воспитатель». Данная модель отличается от модели «эколог» тем, что функции экологического образования возлагаются не на специалиста – эколога, а на воспитателя.
И именно воспитатель самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе, через экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни.
Данная модель существует во многих детских садах, где нет возможности выделить ставку эколога. На практике она представлена двумя вариантами: первый — экологическое образование осуществляют несколько воспитателей, зачастую без координации своих действий; второй — задачи по экологическому образованию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом курирует и контролирует методист или руководитель учреждения.
Воспитатель создает в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течение дня вовлекает ребенка в различные экологически ориентированные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование и т.п.). Модель «воспитатель» также предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки в области экологического образования.
Модель «воспитатель» в отличие от модели «Эколог» дает возможность реализовать только отдельные компоненты системы экологического образования. Такие как - экологизация различных видов деятельности ребенка, экологизация развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей.
Кстати что касается экологического просвещения родителей, то этот вопрос нужно рассмотреть отдельно.
Экологическое просвещение родителей
Экологическое образование (просвещение) родителей — одно из важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.
Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.
Поэтому одна из первостепенных задач ДОУ — привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.
Рассмотрим некоторые направления работы с родителями.