Вопрос13. Педагогические способности учителя физической культуры

С овладением педагогическими знаниями и умениями тесно связана проблема развития способностей.

Педагогические способности- определенное сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся и определяющих успешность в искомой деятельности. Они формируются на базе общих способностей. Способности облегчают овладение педагогической деятельностью, а занятия этой деятельностью развивают педагогические способности. Успешность педагогической деятельности зависит от сочетания различных компонентов способностей.

Гностический (когнитивный) компонент обеспечивает общую эрудицию, знание преподаваемой дисциплины, глубокое понимание целей, задач, мотивов педагогического процесса и конечных результатов деятельности на основе анализа ее достоинств и недостатков, познание личностных характеристик и состояний учащихся и т.д.

*Перцептивный компонент педагогических способностей определяет адекватность восприятия и оценки учителем учебного материала, педагогической ситуации и т.д.

*Проектировочный компонент заключается в постановке цели, нахождении путей и способов ее реализации, планировании развития личности своего воспитанника, организации его физического воспитания.

*Конструктивный компонент позволяет педагогу выбирать наиболее подходящие средства и методы воспитания, обучения и др.

*Креативный компонент педагогических способностей определяет творческий потенциал педагога, его чувствительность к проблемам, критичность, умение создавать новые средства, методы воспитания, обучения.

*Двигательный компонент педагогических способностей является специальным компонентом. Хорошее здоровье, выносливость нервно- психической сферы, высокая работоспособность, развитые физические качества необходимы для педагога в области физической культуры и спорта.

*Организаторский компонент педагогических способностей, определяя эффективность любой практической работы в группе, где люди взаимодействуют друг с другом, зависит от целого комплекса личностных качеств педагога и позволяет реально оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения.

*Коммуникативный компонент позволяет учителю устанавливать благоприятные взаимоотношения с воспитанниками. Коммуникативность педагога наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов с учениками, коллегами, а при их возникновении- конструктивно их разрешать.

*Экспрессивный компонент педагогических способностей проявляется в артистизме учителя физической культуры, выразительности речи, мимике и пантомимике, чувстве юмора.

Вопрос14. Стили деятельности учителя физической культуры

Под индивидуальным стилем деятельности понимается относительно устойчивая индивидуально-своеобразная организация деятельности, складывающаяся в результате усилий личности по наилучшему достижению целей в данных внешних условиях (Л.В.Марищук, 2005).

Можно выделить три варианта соотношения между стилем и эффективностью деятельности: а) выбирается по склонности, но вопреки требованиям деятельности (стиль отражает процесс приспособления деятельности к человеку); б) выбирается исходя из требований деятельности и ситуации (стиль отражает приспособление человека к ситуации); в) выбирается по склонности и не вступает в противоречие с требованиями деятельности и ситуацией.

Существуют разнообразные классификации стилей педагогической деятельности учителя (З.Н.Вяткина, 1976;Е.П.Ильин, 2000, 2001; А.К.Маркова,1996; Н.И.Петрова, 1970 и др.).

Интересной является классификация стилей деятельности учителей, выделенная З.Н.Вяткиной(1976),отражающая основные структурные компоненты педагогической деятельности: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

З.Н.Вяткина выделяет три основных стиля деятельности учителей: организационно-коммуникативный, конструктивно-организаторский и конструктивно-коммуникативный, при описании которых учитывался преобладающий тип нервной системы.

*Организационно-коммуникативный стиль присущ учителям с подвижной нервной системой и характеризуется склонностью к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия на учащихся, непринужденным характером общения.

*Конструктивно-организаторский стиль присущ учителям с сильной и инертной нервной системой и предполагает заблаговременную и тщательную подготовку к урокам, заблаговременную организацию и дисциплинирование учащихся, соответствие проводимого урока намеченному плану, равномерный темп проведения урока, ровный тон общения.

*Конструктивно-коммуникативный стиль характерен для учителей со слабой нервной системой и во многом схож с предыдущим стилем. Его отличает интенсивное деловое общение, широкое использование системы индивидуальных заданий, обдуманные взаимоотношения с учащимися.

Е.П.Ильин (2000), характеризуя различные стили деятельности учителя физической культуры, определил стили: подготовки к уроку (подготовительные стили), побуждения учащихся к учению, подачи учебного материала. При описании каждого стиля определялся преобладающий тип нервной системы, а также достоинства и недостатки указанных стилей.