2. Изучение учебной деятельности.

2.1. Учебная деятельность как предмет психолого-педагогического анализа.

Что такое учебная деятельность? Всякое ли учение есть учебная деятельность?

Согласно В. В. Давыдову [9], - это разные понятия. Человек чему-то учится и научается в игровой, трудовой и иных видах деятельности. Деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности. В процессе собственно учебной деятельности человек воспроизводит не только знания, умения, навыки, но и саму способность учиться. Усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, понимаемые как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Это отличает учебную деятельность от других, в которых человек вначале сталкивается с чувственно-конкретными образами предметов и явлений действительности. В учебной деятельности он сразу имеет дело с выделенными и открытыми другими людьми теоретическими понятиями или внутренней основой фактов и явлений. Поэтому в учебной деятельности должно происходить восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Такой способ мышления требует выделения генетически исходного основания или сущности исследуемого объекта, "клеточки", из которой можно логически вывести все многообразие конкретных знаний или способов действий.

Содержание учебной деятельности в психологической литературе может характеризоваться как на уровне действий, так и на уровне компонентов. В первом случае выделяют действия ориентировочные, исполнительные и контрольные.

На уровне компонентов в состав учебной деятельности включают учебные мотивы, цели, задачи, действия и операции.

Начало школьного обучения в обыденном сознании связывается с переходом к систематическим занятиям в рамках классно-урочной системы, что и понимается как учебная деятельность. По сути же речь может идти о начале учебной работы, что вовсе не тождественно учебной деятельности.

Учебной деятельностью к моменту поступления в школу ребенку лишь предстоит овладеть, и необходимо иметь предпосылки для этого. Именно готовность к школьному обучению, фиксируемая школьным псиологом, и должна обнаружить уровень сформированности предпосылок учебной деятельности, хотя в первый год школьной жизни каждому ребенку предстоит научиться быть учеником. Она должна складываться в ходе освоения суммы знаний и выработки умений и навыков при изучении учебных предметов, хотя вышеназванные условия и не являются гарантией полноценного формирования содержания учебной деятельности. Непременным условием и показателем этого выступает умение учиться, и учиться самостоятельно. Можно говорить не о формировании учебной деятельности вообще, но и о самодеятельности. Последняя может быть соотнесена в содержательном плане с качественными характеристиками или уровнями сформированности учебной деятельности, а по форме — с таким комплексом учебных умений, которые условно можно обозначить термином прилежание. Этот термин подлежит уточнению. Прилежание — это не просто старание (иначе это показатель учебной работы), а показатель освоенности ребенка в социальной роли школьника и освоенности им основных компонентов учебной деятельности, степени выраженности связанных с учебной деятельностью психических новообразований (произвольности, теоретического мышления и семиотической функции).

Психолог, проходящий учебную практику или работающий в школе, должен иметь возможность консультировать учителей и студентов, помогая им оценить качество сформированности учебной деятельности. Целесообразно при этом использовать различные варианты психологического анализа.