УМКД КСЕ

Вкусы и привкусы определяются в баллах. Определение ведется с заведомо безопасной водой при 200С. Воду набирают в рот малыми порциями, не прогла-

тывая. Отмечают наличие вкуса (соленый, горький, кислый, сладкий) или прив-

куса (щелочной, железистый, металлический, вяжущий и т.д.) и их интенсив-

ность в баллах по шкале, аналогично определению интенсивности запаха. При интенсивности запахов и привкусов выше 2 баллов ограничивается водопо-

требление. Сильные запахи и привкусы могут быть показателями загрязнения воды сточными водами или свидетельствуют о наличии биологически активных веществ, выделяемых сине-зелеными водорослями.

Оформление результатов. Необходимо сопоставить полученные значе-

ния изучаемых показателей с нормативными, указать влияние изученных факторов на состояние организма, сделать выводы, дать рекомендации.

Контрольные вопросы.

1. Что такое эвтрофикация?

2. Почему цветность, свойственная воде открытых водоемов, резко увели-

чивается в паводковый период?

3.Что входит в понятие «органолептические свойства воды»?

4.Укажите возможные источники загрязнения вод.

41

Лабораторная работа № 6.

Изучение одноклеточных и многоклеточных

организмов (под микроскопом)

Цель работы: развитие системы представлений студентов о микромире и методах его исследования как важного компонента формирования биологиче-

ски и экологически грамотной личности.

Необходимые материалы и оборудование: микроскоп, фиксированные препараты, предметное стекло, листок и стебель растения, лезвие, препаровальная игла, таблица (строение микроскопа).

Методика проведения работы:

1. Строение микроскопа Изучение микроскопа с помощью плаката «Устройст-

во микроскопа» и обучающе-контролирующей игры «Из чего состоит микроскоп?».

2. Правила работы с микроскопом. Изучение правил: техники безопасности,

работы с микроскопом и письменного оформления результатов исследований.

3. Изучение генеративных органов растений по фиксированным и свеже-

приготовленным препаратам:

А) знакомство со строением листа по фиксированным и свежеприготов-

ленным препаратам (поперечный срез). Определение названий частей листа, их биологических особенностей.

Б) знакомство со строением стеблей разных видов растений (рожь, кукуруза, берёза, липа и др.) по фиксированным и свежеприготовленным препаратам

(поперечный или продольный срез). Определение названий частей изучаемых объектов, их биологических особенностей.

Оформление результатов. Оформление графических работ в тетради для лабораторных работ, зарисовать внешний вид микроскопа и обозначить на нем основные структурные элементы.

Контрольные вопросы:

1.Назовите основные структурные элементы микроскопа.

2.С помощью каких элементов регулируется резкость?

3.С помощью каких элементов фиксируется предметное стекло на предметном столике?

4.Каковы основные правила фокусировки объектов?

5.В чем заключаются биологические особенности основных частей листа?

42

Лабораторная работа № 7. Построение диаграмм биоритмов человека Часть 1

Цель: изучение биоритмов методом определения ИМ (индивидуальной минуты).

Необходимые материалы и оборудование: часы с возможностью секунд-

ного отсчета, календарь, компьютер, компьютерная программа «Биос», таблица

I

II

III

IV

Методика проведения работы: при выполнении работы студенты разбиваются попарно, каждая пара работает совместно.

1. Определите ИМ без отсчета и без помех.

Для этого один из студентов, положив часы перед собой, внимательно всматривается в чередование показаний в течение 0,25 – 0,5 мин. Затем напарник убирает часы и, наблюдая за ними, не позволяет это делать первому студенту. По знаку напарника первый студент начинает «интуитивно воспринимать внутреннее время», не используя отсчета про себя. Когда ему покажется, что прошла 1 минута (60 сек), он сообщает об этом напарнику. Последний, сверяясь с часами, записывает у себя в тетради истинные показания в секундах. Это и будет «ИМ без отсчета и помех». Результат первому студенту не сообщается. После этого опыт повторяют еще дважды и находят среднее значение ИМ, результат округляют до 1 с. Результат испытуемому студенту не сообщают.

2. Определите ИМ с отсчетом без помех.

Отличие этого этапа от первого состоит в том, что тот же студент, пристально вглядываясь в показания часов, производит про себя ритмический отсчет. Он не обязательно соответствует периодичности в 1с, а выполняется в любом для данного студента ритме, например на 10 – 17 отсчетов и т.п. Затем студент под контролем напарника отсчитывает три раза ИМ, напарник записывает результаты и находит среднее значение. Результаты испытуемому не сообщаются.

3. Определите ИМ без отсчета, но с помехой.

Отличие этого этапа от первого состоит в наличии постоянно присутствующей помехи. В качестве таковой удобно использовать громко включенный громкоговоритель, какую-либо трещотку или же просто чтение преподавателем

43

отвлеченного по содержанию текста. Напарник записывает три результата, находит среднее, не сообщая его испытуемому.

4. Определите ИМ с отсчетом и с помехой.

Этот этап проводится по аналогии с вышеописанным. После него напарник сообщает все результаты испытуемому, который записывает их в свою тетрадь. Постройте график: по оси абсцисс отложите номера испытаний (всего 4), по оси ординат – ИМ.

Поменяйтесь: испытуемый станет руководителем испытания, а его напарник – испытуемым.

Оформление результатов: сделайте выводы. При выводах руководствуйтесь следующими положениями.

1.Если все результаты превышают 80 с, нервно-психические и химикобиологические процессы в вашем организме резко заторможены. Это может быть следствием самых различных причин.

2.Если все результаты не превышают 40 с, это может свидетельствовать о выраженной нервозности, хроническом возбуждении внутреннего состояния.

3.Если все результаты не отличаются от 60 с более чем на 5 с (а в идеале – на 1-2 с), можно говорить об уравновешенности нервных процессов, хорошей сбалансированности биохимических и физиологических явлений в организме.

4.Если результаты ИМ с отсчетом менее отличаются от 60 с, чем без отсчета, это свидетельствует, что внутренняя организованность повышается при навязанной сосредоточенности. Так бывает у большинства людей. Обратное явление характерно для натур увлеченных, не поддающимся внешне навязываемым условиям функционирования.

5.Результаты ИМ с помехой, как правило, хуже, чем без помехи. Это очевидно из самого названия «помеха». Однако, если результаты с помехой оказываются лучше, это свидетельствует о силе натуры, умении максимально мобилизоваться в экстремальных ситуациях и достигать при этом лучшихрезультатов.

Часть 2

Цель: Составить индивидуальные флиссовские ритмы и рассчитать фазы каждого ритма на ближайшие дни.

Теоретическое обоснование. В начале ХХ века австрийский психолог Герман Свобода (1873–1963) и немецкий врач Вильгельм Флисс (1859–1928), обобщив большой клинический материал по доступным им историям болезни пациентов с хроническими болезнями различной этиологии, независимо друг от друга обнаружили интересную математическую закономерность. Оказалось, что периоды обострения болезней, когда больные чаще обращались к врачам, чередуются с периодичностью 23 и 28 дней. Эти циклы были названы

44

В.Флиссом физическим и эмоциональным соответственно. Позднее австрийский преподаватель Альфред Телынер обратил внимание, что способность студентов усваивать учебный материал также подвержена цикличности, но уже с периодом 33 дня. Этот ритм был назван интеллектуальным.

С тех пор во многих странах мира были проведены тысячи исследований со статистической обработкой множества данных, касающихся не только заболеваемости и умственной работоспособности, но и несчастных случаев на производстве, аварий на транспорте и т.д.

Витоге сформировалась концепция флиссовских авторитмов, запускаемых

ворганизме человека с момента его рождения продолжающихся в течение всей жизни. Каждый ритм отражает колебания соответствующей его названию физиологической (функциональной) активности (рис.1)

А

t

А – активность; t – время.

Если А › 0 – положительная фаза;

А‹ 0 – отрицательная фаза;

А= 0 – критические дни.

Если теперь построить схематически все три ритма с момента рождения на одном графике, можно получить данные о фазах всех трех авторитмов на день исследования.

Концепция биологических ритмов позволяет прогнозировать даты критического состояния и при необходимости принимать меры для предотвращения отрицательного влияния этих ритмов.

Методика проведения работы:

1. Рассчитайте фазу каждого из трех флиссовских ритмов (индивидуально для вашего организма), приходящуюся на день исследования.

Отмеченный расчет проведите в несколько этапов:

а) подсчитайте число прожитых вами на дату исследования дней; б) разделите полученное число дней на периоды каждого из трех ритмов;

45

в) по полученному в целых днях остатку определите фазу каждого цикла: положительную, отрицательную или критический день. Все расчеты и выводы занесите в протокол.

Примечание: Для нахождения числа прожитых дней удобно число лет умножить на 365, прибавить число високосных лет за отмеченное время и число дней, прошедших от дня рождения.

2.Рассчитайте свои ритмические дни на ближайшее полугодие от дня исследования (для этой цели удобно использовать календарь). При расчетах полуциклов производите округление с недостатком. Выпишите полученные даты критических дней в ряд по каждому циклу, сделайте сопоставительный анализ; выпишите двойные критические дни (они называются «опасные») и тройные критические дни (они называются «черные»).

3.Дополнительно к п.2 рассчитайте дни, приходящиеся на максимумы и минимумы активности по каждому из циклов. При расчете производите округление с поправкой. Выпишите полученные дни в ряд по каждому циклу.

4.В течение ближайшего полугодия проведите сравнение своего физического состояния с полученным прогнозом: даты совпадений обведите кружками.

5.Проверьте расчеты с помощью компьютерной программы «Биос».

Оформление результатов: сделайте выводы и постройте диаграмму своего биоритма.

Контрольные вопросы:

1.Могут ли авторитмы изменяться в зависимости от времени суток или в разное время года?

2.Следует ли ожидать изменения результатов, полученных в работе, если испытуемому сообщать данные после каждого измерения?

3.Предложите правдоподобное объяснение синхронизации всех трех ритмов при рождении, допуская их существование в период внутриутробного развития.

4.Как можно объяснить, что физический авторитм является самым быстрым, а интеллектуальный – самым медленным?

5.Почему критическим дням соответствуют точки нулевых значений анализируемой активности?

46

Лабораторная работа № 8. Применение математики в социометрии

Цель: провести исследование взаимоотношений в студенческой группе с использованием математических (статистических) методов.

Необходимые материалы и оборудование:

список группы, калькулятор, социометрическая таблица

Методика проведения работы:

1.Запишите на отдельном листе бумаги в столбик фамилии всех присутствующих членов вашей студенческой группы, исключая себя.

2.Против каждой фамилии поставьте знак «+», «-» или «0» в зависимости от вашего отношения к этому человеку: положительного, отрицательного или безразличного.

3.Просуммируйте порознь числа своих положительных, отрицательных и нейтральных выборов и передайте результат (анонимно) преподавателю.

4.Составьте социометрическую таблицу по указанной форме.

Под диктовку преподавателя в каждой строке запишите результаты для каждого студента, участвующего в опросе. (Порядок записи – произвольный). Внизу укажите суммы по столбцам. Найдите также общую сумму ответов ∑∑.

5. Рассчитайте социометрические индексы: а) индекс взаимности: G=∑(+)/∑∑;

б) индекс конфликтности: V=∑( - )/ ∑∑;

в) индекс нейтральности: N= ∑( 0 )/ ∑∑.

Расчетные результаты округлите до трех значащих цифр.

Сравнитеполученныерезультатыснаучно обоснованной градацией индексов: а) для индекса G:

47

0,20 – 0,45 – взаимоотношения плохие;

0,46 – 0,65 – взаимоотношения удовлетворительные;

0,66 – 0,85 – взаимоотношения хорошие;

0,86 – 1,00 – взаимоотношения очень хорошие. б) для индекса V:

0 – 0, 05 – конфликтность малая;

0,06 – 0,18 – конфликтность средняя;

0,19 – 0,25 – конфликтность большая;

0,26 – 0,35 - конфликтность очень большая.

Оформление результатов.

Результаты исследования оформляются в виде таблицы. Сделать выводы:

а) остепени сплоченности истепениконфликтности вашей учебнойгруппы б) можно ли ожидать изменения результатов социометрии по мере обучения студентов в вузе?

Контрольные вопросы:

1.Чему должны быть равны суммы по строкам социометрической таблцы?

2.Какова роль математики в социометрии?

3.С использованием каких методов можно провести исследования взаимоотношений внутри коллектива?

4.Как можно интерпретировать заметные различия в индексе нейтральности у исследуемых групп?

48

5.2.Методические указания к практическим занятиям

5.2.1.Перечень практических занятий

49

5.2.2. Содержание практических работ

Практическая работа № 1. Структурная схема теории

Цель работы: научить студентов чтению научных текстов с использованием технологии критического мышления; обучить способам составления структурированного конспекта; обучить методам рефлексии.

Методика проведения работы

На практическом занятии сначала предлагается информация об использовании технологии критического мышления для чтения текстов. Вместе с преподавателем читается текст (чтение с остановками после каждого абзаца и обсуждение смысла прочитанного). В качестве текста можно использовать нижеследующий.

Принцип наименьшего времени Ферма.

Впервые общий принцип, наглядно объясняющий закон поведения света, был предложен французским физиком и математиком Пьером Ферма примерно в 1650 г. и получил название принципа наименьшего времени, или принципа Ферма. Вот его идея: свет выбирает себе из всех возможных путей, соединяющих две точки, тот путь, который требует наименьшего времени для его прохождения. Этот принцип является расширением открытия Герона Александрийского, жившего в 1 веке н.э., который утверждал, что свет от источника до приемника распространяется по кратчайшему пути.

Из принципа Ферма вытекают как следствия закон преломления и отражения света, а также прямолинейность распространения света в однородной среде, обратимость и искривление световых лучей в неоднородной среде – явление рефракции.

Ричард Фейнман однажды сказал: «По мере развития науки нам хочется получить нечто большее, чем просто формулу. Сначала мы наблюдаем явления, затем с помощью измерений получаем числа и, наконец, находим закон, связывающий эти числа. Но истинное величие науки состоит в том, что мы можем найти такой способ рассуждения, при котором закон становится очевидным».

Проверить принцип Ферма графически и аналитически нелегко, поэтому мы рассмотрим лишь некоторые его следствия.

Рассмотрим одно интересное явление из Фейнмановских лекций по физике: когда мы смотрим на заходящее солнце, то оно на самом деле находится уже ниже линии горизонта! Дело здесь в следующем. Земная атмосфера вверху разрежена, а в нижних слоях более плотная. Свет распространяется в воздухе медленнее, чем в вакууме, и поэтому солнечные лучи достигают какой-то точ-

50