1.3. Трудовое воспитание детей коренных народов Севера

Коренными народами являются саха, эвенки, эвены, юкагиры, долганы, чукчи. В Якутии живут около 100 национальностей. По данным на 1 января 2004 года в Республике Саха постоянно проживало 1064 тыс. человек, в том числе 44 тыс. саха, 17 тыс. эвенков, 10 тыс. эвенов, 1 тыс. юкагиров, 0,7 тыс. дол­ган, 0,5 тыс. чукчей, свыше 500 тыс. русских, около 60 тыс. украинцев, 15 тыс. татар, 10 тыс. белорусов. В Якутии постоянно проживает более 1,5 тыс. корейцев[36].

В настоящее время в сельской школе, как и во всех других типах и видах школ, происходят значительные изменения, направленные на обновление содержания образования и совершенствование трудовой подготовки, организацию производительного труда учащихся и приведение его в соответствие со способностями и потребностями учащихся, с требованиями родителей.

Над моделью сельской школы в новых хозяйственных условиях, созда­нием школьного рыночного хозяйства и предпринимательской деятельности школьников работают педагогические коллективы Соттинской средней шко­лы, Абагинской, Диринской, Эльгяйской агрошкол. Создают свои модели школ малочисленных народов Севера Кутанинская средняя школа Алданско­го, Нелемнинская средняя школа Верхнеколымского, Оймяконская средняя школа, Золотининская средняя школа[32].

Многие улусные управления для решения этих задач предпочитают создание школ повышенного уровня, направленных на сохранение и развитие традиционной, духовной и материальной культуры народов, школ с сельскохозяйственным уклоном (фермерские, земледельческие и агрошколы), кочевые и другие модели школ. Из 22 школ повышенного уровня 9 создано в сельской местности.

Школы на селе работают, начиная с 2002-2003 учебного года по типо­вым учебным планам общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), в которых предусмотрена гибкая вариативная часть. С 1 сентября 2004 года в учебном плане школ предлагаются факультативы по фермерскому хозяйству, растениеводству, основам ветеринарии, технологии переработки сельскохо­зяйственных продуктов, культуре земледелия, техническому обслуживанию, ремонту машин и бытовой техники. Введен учебный план кочевой школы для народов Крайнего Севера. В данное время практически все школы рес­публики работают по республиканским учебным планам - эти планы показа­ли свою жизнеспособность[11].

В современных условиях в республике становится очевидным, что раз­рыв между сельской и городской школами в области образования быстро увеличивается. Имеются существенные различия между городом и деревней. Это обусловлено спецификой деятельности сельской школы, во-первых, «особенностью» села как производственно-территориальной и социально- экономической общности людей; во-вторых, особой ролью в жизни села школы как важнейшего социального института.

Профессор Д.А. Данилов утверждает, что «социализация личности, на­правленная на гражданское становление школьника, предполагает такую ор­ганизацию школы, которая в своей жизнедеятельности отражала бы всю со­вокупность общественных, трудовых, правовых, Нравственных, эстетических отношений, чтобы школа стала самой жизнью. Главное условие такой орга­низации школы заключается в органической связи всей учебно- воспитательной деятельности с жизнью, с производительным трудом»[1].

Учитель Нюрбинской средней школы А.И. Николаев утверждает, что «отсутствие трудовой подготовки детей в семье всегда сказывается в школь­ной жизни. Дети, не привыкшие к усидчивости, к выполнению определенных обязанностей, либо совсем не проявляют достаточного прилежания в учении, либо уделяют внимание лишь тем предметам, которые им больше нравятся, так как они привыкли делать все делать от случая к случаю, считаясь лишь со своим желанием. Сельские дети с малых лет должны приобщаться к физическому труду. Подростки 12-16 лет должны быть активными производственниками в период летних каникул и выполнять самые различные виды работ на сеноуборке». Отсюда можно сделать вывод, что если ребенок с малых лет приучен к физическому труду, то у него, во- первых, закаливается организм, повышается выносливость, развивается творческое мышление, вырабатывается точность движения; во-вторых, физический труд развивает абстрактное мышление. Благодаря физическому труду, в конечном счете, выдвигаются гипотезы, для доказательства которых человеку нужны, будут теоретические знания, развиваются фантазия, практические умения и навыки, которые дает общеобразовательная школа. Через общественно полезный производительный труд можно перестроить отношение школьников к труду умственному[50].

Д. А. Данилов считает, что «основой реальной жизни является труд. И у всех народов формирование подрастающего поколения всегда тесно связано с его трудовой деятельностью. Отношения человека с обществом, с природой, с другими людьми осуществляется через труд. Труд - сама жизнь народа. Это не только производство материальных благ, но и народное искусство, народное творчество, художественные промыслы. Главная забота народного воспитания - трудолюбие, любовь к людям труда. Труд является фундаментом воспитания у любого народа. Трудолюбие считается мерилом ценности личности». С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, труд - «основа основ». Приучение детей с ранних лет к посильному труду в семье, далее к производительному труду - труду общественному, который нужен и людям, и себе - это залог успешного формирования нравственно развитой личности. Труд является великим воспитателем, он развивает любознательность, открывает новую красоту в окружающем мире[3].

Как было отмечено, 69,4 % школ составляют сельские школы, и в них обучается 45 % учащихся республики. Поэтому углубленный ан вой подготовки школьников в этих школах имеет большое научно-практическое значение. В нашей республике существует много школ, кото­рые успешно организуют труд учащихся.

Своеобразие экономического развития районов Якутии позволяет пред­положить, что решение проблем профессиональной ориентации учащихся возможно в двух направлениях: во-первых, включение в традиционные виды занятий, повышение престижа профессий оленевода, рыбака, охотника, коне­вода, в которых сейчас испытывается недостаток в кадрах; во-вторых, приоб­ретение новых профессий. При этом надо учитывать конкретные условия ка­ждого района.

Изучение и анализ различных источников, практики позволяют нам сделать вывод о том, что еще недостаточно учитываются в профориентации старшеклассников многовековой опыт и традиции народной педагогики. Правильное решение задачи подготовки промыслово-оленеводческих, коне­водческих кадров современными средствами с учетом коренных традиций трудового воспитания важно, прежде всего, в народно-хозяйственном отно­шении. Ориентация на традиционные профессии в процессе трудового обу­чения и общественно полезного, производительного труда является важней­шим элементом профориентации в школе. В 161 сельской средней школе с учетом перспектив развития Республики Саха (Якутия), в соответствии с климатом Севера старшеклассникам трудовые умения и навыки прививаются по следующим профилям; оленевод, зверовод, охотопромысловик, рыбообработчик, моторист, радист-метеоролог, животновод, тракторист, электромонтер, шофер, плотник-столяр, обработчик меха. Основы животноводства изучаются в 115 школах, основы оленеводства - в 23, обработка меха и национальное прикладное искусство - в 15, основы звероводства - в двух, основы рыболовства - в одной школе. Число выпускников, трудоустроенных по профессии, полученной в школе, из 13833 выпускников - 4527 чел., от общего числа выпускников 42,7 %[28].

Обучение по профилю «Основы оленеводства» организовано в 23 шко­лах республики, ежегодно по данному профилю занимаются 400-450 уча­щихся Х-Х1 классов. Профильное (профессиональное) обучение начали се­миклассники Анабарской СШ Анабарского улуса и Тополинской СШ Томпонского улуса. Факультативные занятия ведутся в Момском и Абыйском улусах. В летний период 80 % старшеклассников вместе с родителями рабо­тают в оленеводческих стадах. Увеличивается количество выпускников, ос­тающихся работать в оленеводческих хозяйствах.

Обучение школьников основам оленеводства в нашей республике про­водится с начала 60-х годов. Накоплен положительный опыт трудового обу­чения, воспитания и профориентации в Кюсюрской, Анабарской, Колымской средних школах. Кюсюрская СШ-интернат одна из первых начала обучение основам оленеводства по программе практикума, а затем перешла к обуче­нию по программе производственного обучения. В школе из года в год улучшается материальная база, обучение становится профессиональным. Много сил подготовке оленеводов-пастухов отдал бывший воспитанник школы-интерната, учитель-энтузиаст, ныне директор школы Семен Семено­вич Шамаев. В 1970 году он составил программу факультатива по оленевод­ству и ввел обучение школьников по данному профилю в 7-8 классах. С этого времени в совхозное производство стали приходить воспитанники школы- интерната, прошедшие теоретическую и практическую подготовку. За годы одиннадцатой пятилетки школа подготовила 17 радистов, 14 механизаторов. На сегодня во всех оленеводческих хозяйствах трудятся выпускники Кю­сюрской СШ-интерната. В среднем в году на традиционное отрасли народно­го хозяйства Севера после выпуска из школы идут по 7 человек. В настоящее время совхоз «Булунский» не испытывает недостатка в обеспечении рабочей силой своих оленеводческих бригад[46].

В целях повышения эффективности теоретического обучения в школах должны быть хорошо оснащенные кабинеты по оленеводству. Трудности создания и оборудования кабинетов основ оленеводства заключается в том, что в настоящее время отсутствует выпуск учебно-наглядных пособий, нет ни одного диафильма и кинофрагментов по основам оленеводства. Практика организации кабинетов основ оленеводства в школах Булунского, Оймяконского, Томпонского, Верхоянского улусов показывает, что есть возможность использовать некоторые учебно-наглядные пособия по отдельным предметам. Например, по географии карты растительности, животного мира; по биологии различные коллекции растений и грибов, микроскопы, лупы и др. В кабинете необходимы муляжи, плакаты, таблицы, которых учебная промышленность не выпускает. Учителю самому вместе с учащимися с помощью наставников приходится восполнять этот пробел[16].

Учащиеся Кюсюрской СШ-интерната под руководством учителя Ники­тина Е.М. изготовили муляжи оленя, скелет оленя, заспиртованные анатоми­рованные внутренние органы и их части, сделали муляжи способом папье- маше. Кабинет расположен в отдельном от учебного корпуса помещении, оборудован, имеет хороший эстетический вид. Для обеспечения изучения раздела программы по механизации и радиофикации оленеводческого произ­водства кабинет располагает мотонартой «Буран», радиостанциями «Гроза», «Карат», подвесными лодочными моторами «Нептун», «Вихрь», бензопилой «Дружба-4», опрыскивателем «Север», электрорубанком, электродрелью и набором столярных инструментов. На стенках наглядно отражены особенно­сти базового хозяйства: экономика, специализация, кадры, перспективы раз­вития оленеводства, состояние механизации хозяйства и др. Имеется стенд- выставка меховой одежды и обуви оленеводов, других изделий и сувениров из оленьего сырья. В профориентационном уголке содержатся материалы о передовиках производства, ветеранах труда, профессиограммы, цифровые данные, характеризующие экономику хозяйства. Вывешена схема маршрута оленеводческих стад хозяйства. В качестве учебных пособий используются транспортное снаряжение (нарта, упряжь), арканы, макеты кочевых жилищ,

различные самодельные плакаты, схемы, таблицы. В специально сделанных шкафах-стеллажах хранятся ветеринарные инструменты и приборы 23 на­именований и 24 образца разных народных лекарственных средств, приме­няемых в лечении и профилактике болезней северных оленей. Создана биб­лиотека по оленеводству[24].

Обучение по профилю «Основы звероводства» ведется в двух школах: Кюсюрской СШ-интернате Булунского улуса (учителя Г.И. Сизов, Н.К. Слепцова) на базе совхозных производственных звероферм. Во время прак­тики с 1 по 25 июня старшеклассницы делятся по 10 человек на группы, ра­ботают по 4 часа, углубляют знания по биологии зверей, накапливают бога­тый опыт по разведению, кормлению лисиц, голубых песцов. По окончании практики девушки пишут рефераты по звероводству, в которых освещаются вопросы кормления песцов, лисиц, плана зверофермы, ее механизации и шта­тов, заболеваний зверей и т.п. в своем реферате ученица 10 класса Кюсюр­ской СШ-интерната А. Винокурова пишет: «Я в период обучения зверовод­ству и практики узнала, что средний размер самок 58-60 см, а самцов - 60-63 см. Продолжительность их жизни 4-6 лет, а сейчас 8-11 лет. Всего в Булунской звероферме 1800 голов. Песцов кормили в 9, 12, 17 часов. Самцов же - один раз, в 17 часов. Виды кормов: рыба, мясо, печень, сердце, витамины, молоко, яичный порошок, аскорбинка, комбикорм, вода. В 1989 году сдали государству 1525 шкурок песца стоимостью каждый 68 рублей»[26].

Учитывая необходимость увеличения пушно-мехового сырья, необхо­димо введение в школах Крайнего Севера Якутии производственного обуче­ния охотничьему промыслу. Вызывает сожаление, что на сегодня охотоводство, рыболовство изучают в Таймылырской СШ Булунского улуса (учит. Белоусов П.П.) и В-Колымской СШ (Прокопьев Г.Г.). Нельзя согласиться с тем, что основы коневодства как предмет не изучается ни в одной школе рес­публики. В настоящее время в связи с воспитанием детей в школах- интернатах в большинстве северных улусов семейная преемственность передачи мастерства прервана. Поэтому большое значение приобретает воспитание и обучение традиционным видам национального художественного ремесла в школах, приобщение местных национальных кадров к изданию традиционных художественных изделий. В обучении народному прикладному искусству большую помощь оказывают известные народные мастерицы С. П. Гудинова, М.А Голикова., Е.Е. Аммосова, А.Е. Сивцева, А.П. Скрябина, А.Е. Захарова и др. Работы, выполненные их ученицами, неоднократно демонстрировались на школьных, районных, зональных и всесоюзных выставках прикладного искусства.

Учительница В-Колымской СШ Голикова М.А. преподает основы на­родного прикладного искусства. Она ведет занятия по вышивке с корректи­ровкой общепринятой программы. Обучение начинается с простого - с пря­мых линий, ручных швов, шитья бисером узоров «Снежинка», «Улар атага». Затем задание усложняется: в течение четверти девочки учатся шить коше­лек, в следующей - манжет для унтов и т.п. в результате обучения данному виду традиционного ремесла якутов дети раскрывают для себя тайны народ­ных красок, к них развивается глазомер, эстетический вкус, воспитывается терпение, усидчивость и др.[30].

Художественную резьбу по кости и дереву преподают по программе "Здоровое поколение", составленной В.К. Винокуровым. Существующие программы по народному прикладному искусству требуют обновления. Главным вопросом формирования этих программ должно стать предметное содержание занятий школьников. Последнее определяется тремя моментами: 1) какие изделия должны (способны) изготавливать школьники под руково­дством преподавателя; 2) какова приемлемая для этого «сумма технологии» - материалы, инструменты, способы обработки и изготовления; 3) какая на­правленность работ школьников оптимальна с трудовым воспитанием, профориентацией, с требованиями общей педагогики, в том числе с познавательной и эстетической точек зрения. Планомерная подготовка учащихся в школе, приобщение их к созданию изделий народного декоративно-прикладного искусства будет способствовать развитию художественных промыслов в Якутии, решению социальной проблемы занятости местного населения, рациональному использованию местного сырья: меха, кожи, оленьего рога.

Необходимо создать соответствующую учебно-материальную базу для трудового обучения и кружковой работы, учащихся по всем профессиям тра­диционных отраслей народного хозяйства Севера, постоянно анализировать результаты трудового обучения и воспитания учащихся, эффективность профориентационной работы, оценивая ее по соответствии избранной школьником профессии потребностям народного хозяйства региона в кадрах и индивидуальным особенностям выпускника, производственной и общест­венной активности молодого труженика, удовлетворенности трудом по из­бранной профессии[36].

Наиболее удобной формой общественно полезного производительного труда школьников считается здесь организация летних производственных объединений учащихся. Мегино - Алданская средняя школа более 30 лет за­нимается этой работой. Впервые начал ее овощевод П.М. Неймохов, который руководил работой ученических бригад 17 лет. Последние годы школа ста­бильно работала с тремя бригадами. Первая - овощеводческая, где 70-75 учащихся занимались выращиванием капусты на 24 га, кроме того, выращи­вали огурцы, помидоры, морковь и другие овощи на 4-5 гектарах. Вторая - сенокосная бригада из 15-20 школьников 8-9 классов. При плане 50 т еже­годно за последние 10 лет заготовляли до 82 т сена при ручной работе (в школе больше половины сена заготовлялись ручным способом из-за невоз­можности использования техники). Третья - животноводческая бригада «Эрчим» («Энергия») - состоит из 12-17 учащихся. Они выхаживали 115-140 коров в течение двух сезонов, то есть 48 дней. Часть учащихся работали пастухами дойных коров и ухаживали за молодняком. Бригада ежегодно надаивала 47-50 т молока[14].

В центральных областях Российской Федерации, где имеются благоприятные природно-климатические условия и материально-технические ресурсы для круглогодичного сельскохозяйственного и промышленного производства, часто организуются школы-хозяйства. Они, безусловно, дали блестящие результаты в формировании личности труженика и рачительного хозяина. А в суровых природно-климатических условиях Крайнего Севера далеко не все школы имеют даже пришкольные участки. Немногие школы с пришкольным хозяйством получают определенные доходы от производства сельскохозяйственной продукции (звероводство, животноводство, свиноводство, птицеводство, кролиководство, тепличное хозяйство и т.д.). Они круглогодично работают в закрытом помещении, что требует больших дополнительных средств при трудоемкости всех выполняемых технологических операций[34].

Сельская школа никогда не стояла в стороне от традиционных занятий народов Севера. Сегодня она особенно обязана заботиться о продолжении дела старшего поколения. Этого требуют новые экономические подходы, из­менения в политической и социальной сфере общества.

Известно, что заниматься традиционными отраслями народного хозяй­ства Крайнего Севера, такими, как оленеводство, рыболовство, охотпромысел, возможно лишь в отдалении на 200-300 км от населенных пунктов. Естественно, в этих условиях школы-хозяйства принимают вид школы с небольшим кооперативным или подсобным хозяйством.

В организации производительного труда школьников северных регионов республики необходимо делать упор на материальное оснащение, оказание научно-методической помощи. Необходимо глубокое изучение и анализ трудовой подготовки школьников, деятельности школ северного региона республики. Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что большое значение в Республике Саха (Якутия) уделяется трудовой подготовке и воспитанию школьников с учетом социально- экономических, национально-региональных особенностей республики. В современных условиях развития нашего общества, когда экономика вступила в рыночные отношения, особую актуальность приобретает приобщение школьников посредством правильно организованного производительного труда к перспективным специальностям в промышленности, на транспорте, в области информационных технологий, в сфере переработки сельхозпродукции, строительства. Освоение ими этих специальностей не только будет способствовать подъему экономики в республике, но и поможет воспитать гармонично развитого человека XXI века.

Выводы по 1 главе

Итак, исследовав и проанализировав учебно-методическую литературу, мы пришли к следующим выводам, что значение и роль преподавания технологии в условиях Крайнего Севера складывается из следующих понятий:

• Стержневой задачей трудового обучения является совершенствование трудовой подготовки учащихся. При этом трудовая подготовка рассматривается в широком смысле и охватывает трудовое обучение, изучение основ наук, общественно полезный, производительный труд, техническое творчество, и другие виды деятельности, психологически и практически готовящие школьников к труду.

• В возбуждении у школьников переживания внутренних противоречий и воспитания в потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности (создание постоянных или временных ученических звеньев для выполнения той или иной работы, накопление и развитие трудовых традиций в школе, создание производственных кооперативов).

• Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависят от её содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей школьников.

• Содержание профильного обучения должно исходить из реальных потребностей в кадрах данного региона (Крайнего Севера).