5. Связь педагогической науки с педагогической практикой.

Педагогическая наука, изучая практику, выявляет её существенные характеристики, взаимосвязи, закономерности, которые придают практической педагогической деятельности законосообразный характер.

Педагогическая практика служит объектом научного изучения, источником научно-педагогических знаний, а также критерием истинности научных выводов.

Различия научной и практической педагогической деятельности:

Параметр сравнения	Научно-педагогическая деятельность	Практическая педагогическая деятельность
Цель	Получить новое пед.знание об образовании, о методах воспитания и обучения, о пед.процессе и пр.	Создать условия и передать опыт и знания, обеспечивающие форми- рование личности уч-ся; стимули- рование его саморазвитие.
Объект	Педагогический (образовательный) процесс	Ученик (воспитанник), который является одновременно и объектом изучения, и субъектом собствен. деятельности.
Средства	Методы научно-педагогич. познания (теоретические и эмпирические).	Методы, формы, технологии обучения и воспитания.
Результат	Новые знания о том, как надо организовывать пед. процесс; авторская пед. система, авт.методы и пр.	Обученный, воспитанный, развитый ученик – субъект собственной жизни и деят-ти

Основные способы влияния педагогической науки на педагогическую практику: прямой и косвенный.

Прямой – через прикладные исследования, отвечающие на вопрос «как?»- как наиболее эффективно организовать педагогический процесс.

Косвенный – через методологические исследования, совершенствующие исследовательскую деятельность самих учёных. Условно соотношение педагогической науки и практики можно изобразить так:

Педагогическая НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ

Теория ЗАКОНОМЕРНОСТИ

____________________________________________________________

Педагогическая КОНКРЕТНЫЙ ИНДИВИДУАЛЬН.

Практика ОПЫТ СТИЛЬ ПЕД-ГА

Связь педагогической науки и практики можно также циклически представить через основные уровни (типы) знаний:

1. Житейский уровень (он живёт в обществе).

2. Эмпирический уровень (есть в любой науке) –знание конкретных фактов, опыта практической педагогической деятельности, знания о связях между конкретными педагогическими явлениями, которые получены эмпирическим путём и зафиксированы. Они – результат наблюдений и других методов исследования педагогической действительности.

3. Теоретический уровень (есть в любой науке) –знания о закономерностях педагогического процесса, о сущности воспитания и обучения и пр.

Эмпирический и теоретический уровни представляют собой знания о сущем.

4. Конструктивный уровень – разработка принципов, правил и требований построения педагогических процессов и педагогической деятельности.

5. Нормативный уровень – разработка методической системы, а также конкретных педагогических проектов, готовых к внедрению.

Конструктивный и нормативный уровни представляют собой знания о должном.

Именно они внедряются в педагогическую действительность.

Таким образом, педагогическая наука соединяется с педагогической практикой через деятельность конкретных педагогов, а научная теория с практикой – через конкретные рекомендации, правила, проекты.

Наиболее эффективно это соединение осуществляется в рамках научно-педагогических комплексов, авторских школ, экспериментальных площадок.

Подлинное мастерство педагога невозможно без глубокого знания педагогической теории и умения применять её положения на практике.

«Нет ничего более практичного, чем хорошая теория.»