3. Категории, интегрирующие основные педагогические средства.

Педагогическая деятельность. Это последовательность профессиональных действий, направленных на достижение целей обучения и воспитания, а также на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для развития и саморазвития индивидуальности и формирования личности ребёнка.

Два аспекта рассмотрения ПД:

1)-внешний, и 2)-внутренний.

1) Внешние компоненты педдеятельности :

а) цель ПД;

б) средства достижения цели;

в) субъекты педдеятельности: учитель и уч-ся;

г) объект пед. воздействия (уч-ся), другие объекты (уч.процесс, содержание обучения)

д) результат ПД.

2)Внутренние компоненты ПД :

а) мотивационный (что движет работой учителя: долг, вынужденность, самовыражение, передача знаний, формир-ие интереса и пр.),

б) содержательный (знания, которые нужны для осуществления ПД: знание предмета, педагогики, психологии, методики),

в) операционный компонент (умения и навыки, необходимые для работы).

Кузьмина Н.В. выделяет пять взаимосвязанных компонентов ПД (их же иногда называют базовыми умениями педагога, а также функциями педагогической деятельности) :

1) гностический (познавательный, исслед-кий: анализировать, обобщать, ставить задачи и пр.),

2) проектировочный (формулировать систему целей и задач, планировать деят-ость уч-ся, планировать собственную деятельность),

3) конструктивный (предметно-содержательный: отбор материала, планирование деят-ти с учётом возраста и пр),

4) организаторский ( включение учащихся в различные виды деятельности, ор-ция кол-ва),

5) коммуникативный (взаимодействие, общение)

Основные виды (направления) ПД :

А) диагностико-проектировочная деят-ость;

Б) ценностно-ориентировочная деят-ость;

В) коммуникативная деятельность;

Г) организаторская деятельность;

Д) рефлексивно-аналитическая деят-ость.

Уровни ПД :

1) репродуктивный- по образцу, шаблону;

2) адаптивный- приспособление известных методик «под себя»;

3) творческий- нет в известном опыте.

Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем; с налаживанием общения; с продвижением в обучении; с жизненным или профессиональным самоопределением.

При этом уч-ся сам обращается за помощью или не отвергает её, а педагог помогает ему самому найти вариант решения собственной проблемы, и сделать собственный выбор, взяв ответственность на себя .

Педагогическое взаимодействие. Это процесс совместной деятельности и общения педагогов и школьников, в целях развития личностей взаимодействующих сторон, а также – развития коллектива и его воспитательных возможностей.

Типы взаимодействия (разные классифик.) :

а) прямое – косвенное;

б) субъект-субъектное («на равных») и субъект-объектное («под руководством»);

в) целенаправленное – стихийное;

г) на основе содержания деятельности (учебное, трудовое и пр.);

д) управляемое – полууправляемое – неуправляемое;

е) личность-личность, коллектив-коллектив, личность-коллектив.

Рожков М.И. и Байбородова Л.В. выделяют следующие типы взаимодействия:

1)- сотрудничество (субъект-субъектное),

2)- диалог ( С-С)

3)- опека (С-О),

4)- подавление (С-О),

5)- соглашение (С-С),

6)- конфронтация (С-С), 7)- индифферентность (равнодушие)-(С-С).

Общение – одна из форм взаимодействия людей в процессе их совместной деятельности.

Педагогическое общение- профессиональное общение педагога с коллегами, родителями и учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата в целях успешности УВП и развития личности ученика.

Функции общения: обмен информацией, организация деятельности, познание личности, установление межличностных отношений, формирование самооценки, сопереживание, развитие самоценности, обмен ролями.

Стили общения ( Кан-Калик В.А.):

-общение на основе увлечённости совместной деятельностью;

-общение на основе дружеского расположения;

-общение-дистанция;

-общение-устрашение;

-общение-заигрывание.

Стили (Лутошкин А.Н.):

-авторитарный («разящие стрелы»),

-демократический («возвращающийся бумеранг

-компромиссный («снующий челнок»),

-либеральный («плывущий плот»).

Этапы общения :

1 этап прогностический : моделирование педагогом предстоящего общения с классом.

2 этап начальный этап : «коммуникативная атака»- организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия.

3 этап управление общением в ходе взаимодействия.

4 этап анализ осуществлённой системы общения.

Педагогическая система.- совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических элементов, то есть – элементов, подчинённых целям воспитания и обучения, и характеризующих сущность педагогической действительности.

Педагогические системы создаются тогда, когда возникает потребность в подготовке определённой категории людей.

На макроуровне – это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы и пр.

На мезоуровне –деятельность конкретных образовательных учреждений, детских общественных организаций Ипр.

На микроуровне –уровень учебного предмета, конкретного педагога, коллектива.

Элементы (компоненты) педсистемы:

-цели обучения и воспитания,

-информация (содержание образования, опыт воспитания , традиции),

-способы и средства достижения целей (в том числе- методы и формы),

-учащиеся (ради которых создаётся система),

-педагоги (которые владеют содержанием, средствами, методами и формами, необходимыми для достижения целей в данной системе, и создают данную систему).

Признаки педсистемы: целесообразность, структурность, системообразующий фактор, целостность, единство, функциональность и др.

Педагогический процесс.- это направленное и организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования и воспитания в условиях конкретной педагогической системы.

Это система в действии (хотя сам процесс также можно представить как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель- образование человека).

Синоним – учебно-воспитательный (образовательный) процесс.

Упрощенная формула педагогического процесса : Цель - Средства - Результат.

Компоненты педпроцесса:

1)-диагностический (изучение исходного состояния),

2)-целевой (постановка целей и задач),

3)-содержательный (отбор содержания, методов, форм, необходимых для достижения целей),

4)-организационно-деятельностный (планирование и организация совместной деятельности),

5)-аналитико-результативный (анализ результатов и постановка новых задач).

В рамках конкретной педагогической системы проектируются и протекают пересекаясь, разные процессы : обучения, воспитания, развития, управления, самоуправления,- но все они решают общую цель данной педагогической системы.

Педагогическая технология.- совокупность педагогических методов, способов и приёмов, а также правил взаимодействия, гарантирующих достижение намеченных результатов (целей) в педагогическом процессе.

ПТ отвечает на вопрос: как действовать так, чтобы получить гарантированный результат.

Педагогическая технология понимается также как проектирование и осуществление на практике конкретного проекта обучения и (или) воспитания.

В основе любой ПТ лежит какая либо теория или концепция.

Основные признаки: целесообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, воспроизводимость.

Единой классификации нет. Примеров –много.

Педагогическая ситуация.

1)-в широком смысле- совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Часть, «клеточка» педпроцесса.

2)-в узком смысле – кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

Каждая конкретная педситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас».

Педагогическая задача.

1)- в широком смысле- это часть цели. Возникает при членении общей цели на подцели. Бывают: а) стратегические, б)тактические (а,б,-связаны с предстоящей, планируемой деятельностью), и в)оперативные, г)ситуативные (в,г,-ставятся педагогом и решаются «здесь и сейчас).

2)-в узком смысле- это осмысление, осознание педагогом педситуации, и на этой основе определение для самого себя и всех других участников конкретных вариантов выхода из создавшейся ситуации.

4. Своё содержание, то есть систему знаний об объективных законах развития и функционирования педагогических процессов, явлений и всей педагогической действительности.

Научно- педагогические знания (содержание науки) фиксируются в педагогических концепциях, теориях, парадигмах.

Парадигма (греч.= пример,образец) – ведущая модель, идея, направление, в рамках которой выстраиваются ведущие научные теории и концепции. Парадигмы различаются, в основном, пониманием целей образования, что в свою очередь влияет на выбор педагогических средств, на характер взаимодействия педагогов и учащихся, ит.п.

Всё многообразие современных научно-педагогических идей фиксируются в трёх ведущих образовательных парадигмах:

1)-традиционная парадигма характеризуется тем, что цели образования в ней ставятся исходя из интересов общества (государства) и видятся прежде всего в формировании человека с заданными, нужными обществу или государству, качествами. Взаимодействие в такой парадигме носит однонаправленный характер и представляет скорее воздействие со стороны педагога. Формировать заданные качества удобнее «по частям», поэтому воспитание в традиционной парадигме дробится на отдельные направления (умственное, нравственное, физическое, трудовое и т.п..), а обучение – на отдельные операции. Кажущаяся простота предлагаемых решений по принципу «стимул – реакция» (воздействовал – сформировал) приводит педагога к технократической стратегии, направленной на выработку поведенческих реакций человека, количественных оценок результата педагогической деятельности.

2)-гуманистическая парадигма характеризуются тем, что образовательные цели ставятся «от человека». Поэтому в качестве целей образования выступает наиболее полная самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учёта его интересов и способностей. Считается, что источник развития находится в самом развивающемся человеке. Человек, таким образом, признаётся существом самодостаточным.. Акцент делается на самом человеке (саморазвитие, самореализация и т.п.), без учёта его связей с окружающим миром и другими людьми. И хотя результаты исследований в рамках гуманистической парадигмы имеют важное значение для «очеловечивания» взаимоотношений педагогов и воспитанников, однако чрезмерное увлечение этим подходом может приводить к воспитанию не индивидуальности, а индивидуализма, когда человек пренебрегает интересами сообщества, потребительски использует окружение.

3)-гуманитарная парадигма в центр своего внимания ставит человека во всей его целостности, во всём многообразии его связей и отношений с окружающим миром. Главной характеристикой гуманитарного характера позиции педагога выступает диалогичность. Цели образовательных процессов хоть и берутся из вне-человека, но обязательно в сфере культурных ценностей, то есть, цель – развитие «человеческого качества», которое составляет истинно человеческую сущность, в его соотнесении с миром ценностей, культуры, человеческих отношений.

Теория – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование какого либо явления.

Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. В рамках одной парадигмы возникают разные теории.

Концепция – определённый способ понимания, трактовки каких либо явлений. В педагогической концепции выражаются взгляды конкретного исследователя на то или иное педагогическое явление, его исходные позиции, а также принципы анализа и проектирования педагогической деятельности.

Каждая концепция может быть отнесена к той или иной теории и парадигме. Так, в рамках гуманитарной парадигмы существует теория личностно ориентированного образования, которая в свою очередь представлена концепциями Бондаревской Е.В., Серикова В.В., Якиманской И.С. и др.

Педагогика имеет все признаки, характеризующие любую науку.

Педагогика является самостоятельной наукой, но наукой не точной, о гуманитарной;, и постоянно развивающейся.

Задачи педагогики как науки - *изучение и выявление законов и закономерностей, действующих объективно в изучаемой ею действительности; *описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет её исследования; *выработка рекомендаций педагогам-практикам.

Решение этих задач отражается в ведущих взаимосвязанных функциях педагогики как науки:

-объяснительная функция: она состоит в том, что наука описывает и объясняет педагогические факты, явления, процессы, объясняет –по каким законам протекают эти процессы и какие в них проявляются закономерности. Результатом исследований являются открытые закономерности и сформулированные принципы, а также разработанные на их основе теории и концепции. Эта функция реализуется через фундаментальные теоретические исследования.

-преобразовательная (прикладная, практическая) – состоит в том, что на основе фундаментальных знаний усовершенствуется педагогическая практика (как в физике: от открытия – к изобретению машины, так в педагогике: от теорий – к системам, методикам, технологиям). Результатом исследований являются педагогические системы и технологии, то есть то, что позволяет получить на практике заданный результат.

-прогностическая – заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности и в рекомендациях по дальнейшей целесообразной деятельности. Например, внедрение компьютеризации и программированного обучения приводит учёных к различным прогнозам, что школа будущего будет иной (дистанционное обучение,

профильное обучение и пр.).

-образовательная – реализуется в профессиональном обучении будущих педагогов.

Таким образом, педагогика как наука сочетает в себе теоретический и прикладной аспекты: не только описывает и объясняет многочисленные явления педагогической действительности, но и указывает на оптимальные способы её преобразования.

Структура . Педагогика как наука представляет собой сложную систему, состоящую из относительно самостоятельных, но взаимосвязанных и взаимопересекающихся научных отраслей (дисциплин), каждая из которых исследует определённый участок педагогической действительности :

Общая (фундаментальная) педагогика (общепедагогические дисциплины являются базовыми в структуре педагогики, так как их положения и выводы находят применение во всех остальных дисциплинах). Это:

-история педагогики (образования и педагогической мысли),

-дидактика (теория обучения),

-теория воспитания,

-методология педагогики,

-сравнительная педагогика,

-теория управления образовательными системами (школоведение),

-педагогическая технология.

Методические дисциплины:

-методика воспитания,

-методика обучения,

-частные предметные методики.

Специальные дисциплины:

-тифлопедагогика ( со слепыми детьми),

-сурдопедагогика (с глухонемыми детьми)

-олигофренопедагогика,

Практико-ориентированные дисциплины:

-социальная педагогика (в том числе –семейная, досуговая),

-этнопедагогика,

-коррекционная,

-детских и молодёжных организаций и объединений,

-конфессиональная педагогика,

-отраслевая (военная, медицинская, инженерная и др.),

-исправительно-трудовая (пенитенциарная),

По возрастным особенностям:

-дошкольная педагогика,

-педагогика школы,

-педагогика высшей школы,

-андрагогика.

Структура педагогики постоянно расширяется.