2. Признаки педагогики как науки, её объект и предмет исследования, а также – её функции, задачи, структура.

Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает в себя: * деятельность по изучению действительности и получению новых, всё более достоверных знаний о ней, *результат этой деятельности, -то есть сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира, *отдельные отрасли научного знания.

Принято выделять следующие признаки науки (любой):

1)-она возникает из потребностей общества;

2)-имеет свой, отличающийся от других наук, предмет исследования;

3)-имеет свой категориальный аппарат;

4)-имеет свои методы исследования;

5)-имеет своё содержание,- то есть систему достоверных и обобщённых знаний об объективных законах развития изучаемых явлений.

Охарактеризуем по этим признакам педагогику как науку.

1.Потребность в специальном педагогическом знании появилась и развивалась вместе с зарождением и развитием человеческого общества. И вместе с ним прошла путь от естественного состояния ( в опыте, традициях, сказках, легендах), -до философского осмысления, - и от него- к выделению в самостоятельную отрасль научного знания (см. таблицу выше).

2.Объект и предмет исследования .

Объектом называют область действительности, которую изучает данная наука.

Объектом исследования педагогики как науки является педагогическая действительность во всех её проявлениях. Действительность, которая окружает человека, но не вся действительность, а лишь та, которая проявляется в педагогических явлениях и педагогических фактах.

Педагогическое явление – это явление, происходящее в процессе взаимодействия педагогов и учащихся и отражающее решение определённых педагогических целей и задач с помощью педагогических средств. При этом само явление и его результаты внешне наблюдаемы.

Педагогический факт- это единичный акт педагогического взаимодействия учителя и учащихся , описание конкретных действий учителя и ученика.

Поэтому объектом изучения педагогики иногда называют человека в аспекте педагогических явлений и педагогических фактов (Гребенюк О.С., Рожков М.И).

Объектом также определяют образование человека как способ приобщения его к жизни в обществе ( то есть в самом широком понимании), а также любые педагогические процессы, протекающие в педагогической сфере.

Предметом исследования педагогики как науки является исследование сущности развития и формирования человека, и – определение на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного процесса.

В работах Борытко В.М. предметом педагогики определяются закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. А так как отношения (восприятие, переживание, реакция) проявляются в деятельности, то предметом исследования можно назвать общие закономерности педагогической деятельности.

Все эти определения только дополняют друг друга.

Но в любом случае,

Объект – это пед-ая действительность (процессы, системы, явления), а

Предмет – это аспект рассмотрения объекта, его часть или особый подход в его изучении. Это то, относительно чего должно быть получено новое знание. В одном объекте может быть выделено несколько предметов исследования.

3.Категориальный аппарат. Это система основных, фундаментальных понятий, используемых в данной науке. О.С.Гребенюк и М.И.Рожков выделяют 3 группы таких понятий:

1) –межпредметные категории, которые используются разными науками о человеке, но для педагогики они также являются объектом исследования, так как они отражают те стороны человека, которые изучает педагогическая наука и на изменение которых влияет педагогическая практика. Это: индивидуальность и личность.

2)-собственно педагогические категории, определяющие и объект, и предмет исследования, то есть те процессы, на основе которых происходит изменение индивидуальности и личности растущего человека: обучение, образование, воспитание, развитие, формирование, социализация, самообразование, самовоспитание.

3)-категории, интегрирующие педагогические средства: педагогическая деятельность, взаимодействие, поддержка; педагогическая система, процесс, технология; педситуация и педзадача.

Педагогические категории в рамках одного исследования должны трактоваться однозначно, чтобы не возникало понятийной путаницы.