Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970)

Русский педагог. Родился 28 сентября 1918 г. в селе Васильевка, ныне Онуфриевского района Кировоградской области, в семье крестьян. В 1933 г. Сухомлинский подался было в медицинский техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак, досрочно закончил его и был принят в педагогический институт. На дневном отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он стал учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в Полтавский педагогический заочником и закончил его в 1939 г. Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и работает преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней школе. В 1941 г. добровольцем уходит на фронт. Первое боевое крещение и первое ранение получил под Смоленском. В 1942 г. младший политрук Сухомлинский был тяжело ранен, защищая Москву. После долгого лечения в госпитале на Урале он просился на фронт, однако комиссия не могла признать его даже ограничено годным. Его назначили директором средней школы в Уфе. Как только родные места были освобождены, он вернулся на родину и стал заведующим райно. Однако уже в 1947 г. Сухомлинский попросился обратно в школу. В 1948 г. Сухомлинский становится директором Павлышевской средней школы и бессменно руководит ею в течение 22 лет до конца своих дней. В 1948 г. это была обычная, рядовая школа, к тому же еще и почти разрушенная за годы войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.

За свой педагогический труд он был награжден двумя орденами Ленина, многими медалями Союза ССР. С 1958 г. Сухомлинский  член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР, с 1958 г. Заслуженный учитель УССР. В 1968 г. ему было присвоено звание Героя Социалистического труда. В том же году он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.

Сухомлинский  автор 41 монографии и брошюры, более 600 статей, 1200 рассказов и сказок. Общий тираж его книг составляет около 4 млн экземпляров на различных языках народов нашей страны и мира. В апреле 1970 г. он закончил работу «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности»  доклад для защиты докторской диссертации по совокупности работ. Все труды Сухомлинского дают убедительное представление не только о разносторонности педагогических подходов Сухомлинского, но и о цельности всего его педагогического мышления, той цельности, что подобна монолиту, из которого невозможно изъять ни одной части, не нарушив единства этого сплава.

Талызина Нина Федоровна (г.Р. 1923)

Доктор психологических наук, член-корреспондент АПН СССР, профессор факультета психологии МГУ.

Родилась 28 декабря 1923 г. в с. Лучинском Ярославской области, закончила Ярославское педучилище (1942), а затем физико-математический факультет Ярославского педагогического института (1946), аспирантуру Института Психологии АПН РСФСР (1950), доктор психологических наук (1970), профессор (1971), член-корреспондент АПН СССР (1971), действительный член АПН СССР (1989), действительный член РАО (1992), Заслуженный профессор МГУ (1997). Преподает в МГУ им. М. В. Ломоносова с 1950 г., заведующий кафедрой педагогической психологии и педагогики отделения, а затем факультета психологии МГУ (19631995). Руководитель лаборатории педагогической психологии (с 1966 г.) и Центра по переподготовке работников системы образования (с 1989 г.) при факультете психологии МГУ. Председатель специализированного совета по защите докторских диссертаций по специальности «Педагогическая и возрастная психология», член специализированного совета по защите кандидатских диссертаций по специальности «Теория и история педагогики» при факультете психологии МГУ; была экспертом ЮНЕСКО, в течение 7-ми лет была членом ВАК СССР по психологии. Более 15 лет была членом редколлегии журнала «Советская педагогика», Международного журнала «Научные основы обучения» (Голландия), и европейского журнала «Измерение и оценивание». Член редколлегии журнала «Вестник МГУ. Серия 14. Психология».

Область научной деятельности: педагогическая психология. Талызина внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения. В 50-е гг. в кандидатской диссертации исследовала особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования. Начиная с 50-х гг. Талызина ведет исследования в тесном контакте с П. Я. Гальпериным. Первый цикл исследований был посвящен действиям, лежащим за понятиями, что позволило вскрыть психологические механизмы становления и функционирования научных понятий. Умственные действия, обеспечивающие выполнение логических операций доказательства, классификации, рассматривались как пути формирования логического мышления у детей; исследовались также особенности функционирования логических приемов мышления у взрослых. Это привело к разработке метода моделирования разных видов познавательной деятельности и формулировке принципов управления процессом их формирования, помогло понять соотношение психологического и логического подходов к изучению мышления. В 60-е гг. с появлением программированного обучения Талызина проводится анализ общей теории управления, исследуются возможности ее использования в учении (при разработке принципов программированного обучения). Ею была сформулирована деятельностная концепция программированного обучения, отличающаяся от американского аналога, построенного на основе бихевиоризма. Этот этап исследований обобщен в докторской диссертации, посвященной теме «Психологические основы управления усвоением знаний». В 70-е гг. Талызина продолжила исследование закономерностей процесса усвоения и возможностей управления им; осуществляются исследования по психолого-педагогическим основам применения обучающих машин, выявлению функций учебника в учебном процессе; разрабатывается методика составления обучающих программ; анализируются функции контроля при усвоении знаний. В 80-е гг. Талызина обосновывает деятельностный подход к психодиагностике познавательной деятельности учащихся; выявлены принципы составления принципиально новых диагностических методик; показан метод оценки истинных возможностей традиционных тестов. Проведен цикл исследований близнецовым методом, подтвердивших социальную природу человеческих способностей и позволивших предложить новый подход к диагностике интеллектуальной деятельности. Важное значение имеют работы Талызиной в области дидактики, построенной на деятельностной теории учения. Прежде всего следует отметить исследование Талызиной, посвященное методологии построения содержания обучения с опорой на модель целей, представленных в виде типовых задач.

Общее число опубликованных работ свыше 300, около 100 из них изданы на 15-ти языках за рубежом. Основные труды: «Теоретические проблемы программированного обучения» (1969); «Пути и возможности автоматизации учебного процесса». (1977); «Методика составления обучающих программ» (1980); «Управление процессом усвоения знаний» (1984); «Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта» (1987); «Пути разработки профиля специалиста» (1987); «Природа индивидуальных различий: Опыт исследования близнецовым методом» (1991); «Формирование приемов математического мышления» (1995); «Педагогическая психология» (1998).