Занков Леонид Владимирович (1901-1977)

Советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор развивающей системы обучения Занкова (позднейшие исследования показали, что его система эффективна лишь частично; она не подходит для детей с ярко выраженным доминированием правого полушария).

Занков успел до революции получить хорошее гимназическое образование и семейное воспитание. Он вырос в Варшаве в семье русского офицера. С детства свободно владел французским и немецким. После Октябрьских событий Занков учительствует в сельскохозяйственных колониях. А в 1922 г. поступает в МГУ на факультет общественных наук. Здесь и происходит его судьбоносная встреча с Л. С. Выготским, которая как это было не только у него, оказалась решающей. Лев Владимирович уже как аспирант Института психологии начинает исследования психики и особенностей обучения аномальных детей. Позднее он становится замдиректора Экспериментального дефектологического института, где опять же сотрудничает с Выготским. С 1951 г. Занков переходит от исследования проблем дефектологии (он уже являлся директором Института) к изучению вопросов обучения в обычных школах. Он возглавляет лабораторию экспериментальной дидактики, в последствии переименованную в лаборатории обучения и развития. Так начинается главное дело его жизни. Придя в педагогику из дефектологии, Л. В. Занков был потрясен отсутствием серьезной научной базы, ее «бездетностью». Для него привыкшего всегда ставить в центр внимания ребенка, делать акцент на получение фактических данных о его развитии в официальной педагогической науке того времени было мало привлекательного.

В 1957 г. Лев Владимирович начинает экспериментальные исследования проблем обучения и развития, создает лабораторию в московской школе № 172. Начинается длительный творческий поиск, результатом которого явилось создание системы обучения способствующей развитию личности ребенка. В результате обычные дети освоили четырехлетнюю программу за три года. Позднее это послужило обоснованием для перевода на трехлетнее обучение всей начальной школы страны. В 6070-е гг. вокруг Занкова окончательно складывается его научная школа, состоящая из творческих, бесконечно ему преданных, даже влюбленных в него учеников и последователей. Все это способствовало созданию комплекса учебников и материалов для преподавания «по-занковски». Сам же Лев Владимирович в это время создает свои замечательные книги «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями».

Сочинения: «Память школьника» (1944); «Память» (1949); «Обучение и развитие» (1975).

Лысенкова Софья Николаевна (г.Р. 1924)

Российский педагог, народный учитель СССР (1990), с 1974 учитель начальных классов средней школы N 587 (Москва). Разработала основы методики «перспективного обучения» учащихся начальных классов.

Московская учительница начальных классов Лысенкова известна тем, что открыла педагогический прием: чтобы уменьшить объективную трудность освоения сложных вопросов программы обучения, надо опережать их введение в учебный процесс.

В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. При этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение в пределах урока, среднее  в пределах системы уроков, дальнее в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Трудную тему Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке малыми дозами (57 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Вторым «китом», на котором основана технология Лысенковой, является комментируемое управление. Методический приём «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т. д.). Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик (затем и другие) говорит всё, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов). По мере продвижения к третьему классу комментированное управление переходит в доказательное комментированное рассуждение.

И наконец, третий «кит» системы Лысенковой это опорные схемы, или просто опоры, выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты.