Примерный порядок выступления на защите выпускной квалификационной работы

Оценка, критерий

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

Рекомендация в магистратуру

Актуальность

Актуальность исследования специально автором не обосновывается или функциональные возможности исследования ограничены вариантами решения педагогических задач локальной значимости (для изучения определенных вопросов, решения локальных, достаточно редко встречающихся воспитательных проблем)

Автор обосновывает актуальность исследования. При этом найдены и апробированы эффективные варианты решения не только локальных педагогических задач, но и значимых для педагогов данной специальности вообще. Выход исследования на уровень преподавания всего предмета или крупных его блоков

Обоснована значимость решения проблемы исследования для совершенствования практики работы школы на междисциплинарном уровне, найдены и апробированы эффективные варианты решения педагогических задач, значимых как для педагогов данной специальности, так и для определенных профессиональных групп педагогов

Актуальность проблемы исследования обоснована анализом состояния педагогической теории и практики. Показана значимость исследования в решении социаль-но-педагогических проблем. Найдены и апробированы эффективные варианты решения значимых как для педагогической практики, так и для теории задач

Методологическая обоснованность

Автор затрудняется в определении используемых методологических подходов и целевых характеристик собственного исследования, однако работа применима в реальной практике обучения воспитания, не противоречит закономерностям развития детей

Автор затрудняется самостоятельно определить замысел и целевые характеристики собственного исследования, но уверенно делает это при помощи эксперта. Вместе с тем глубоко им осознаются цели и мотивы поиска и разработки нестандартных сочетаний педагогических средств, отличающих исследование

Автор может самостоятельно определить целевые характеристики собственного исследования, описать спектр успешно решаемых в исследовании задач, его функциональные возможности, а также характерные педагогические средства и технологии в рамках избранного методологического подхода

Четко и определенно формулируется авторский замысел исследования; при этом отчетливо осознаются методологическая основа исследования, накладываемые этим подходом требования и ограничения, самостоятельно проводится теоретический анализ результатов.

Теоретическая

разработанность

Автор ограничивается технологическим описанием последовательности применяемых педагогических методов, приемов и форм. Теоретические основания исследования не определены, автор не придерживается какой-либо определенной теоретической концепции, однако и не противоречит выводам педагогической науки

В работе представлен теоретический анализ целевых установок и применяемых методов. В обосновании своей позиции автор определяет и придерживается конкретной теоретической концепции, ее терминологического аппарата и характерных методов исследования, педагогических средств

В исследовании разрабатывается теоретическая модель, проверяемая в эксперименте. При этом применяются в системе различные теоретические подходы или в результате анализа обосновывается один, наиболее продуктивный для решения избранной педагогической проблемы

В результате концептуального теоретического анализа различных подходов разработаны или существенно уточнены определенные педагогические категории или понятия, реализованные в экспериментальном исследовании. Данные эксперимента подвергнуты теоретическому анализу

Достоверность

результатов

Выбор методов исследования автором специально не обосновывается. Предлагаемые педагогические средства представляют собой традиционные приемы индивидуализации и дифференциации обучения, межпредметные связи и т.д. В работе фрагментарно представлены лишь опытные данные или данные диагностики без целенаправленного педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы

Объясняется выбор методов исследования. Дополнительно применяются дифференциация учащихся по выделенным критериям, межпредметные связи, отдельные валеологические приемы. В работе представлен не только диагностический, но и фрагменты формирующего эксперимента, проведенного автором по проверке выдвинутой им в работе гипотезы

Выбор методов исследования обосновывается с позиций избранной теоретической концепции. В предлагаемых педагогических средствах представлены разнообразные способы индивидуализации и дифференциации; технологии адаптивного обучения; интегрированное обучение и т.д. Разработанная теоретическая модель проверяется в целенаправленном эксперименте (диагностическом и формирующем)

Автор обоснованно отбирает и систематизирует выбираемые им методы исследования. В системе предлагаемых педагогических средств создаются условия для личностного развития учеников в индивидуально благоприятном режиме, для проявления учащимися в образовательном процессе личностных функций и качеств. Данные экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы подвергаются теоретическому анализу

Системность

Исследование выполнено фрагментарно. Внутренняя логика расположения частей работы не выражена явным образом. Не отражена логика теоретического и экспериментального исследования

Отдельные части работы (параграфы, главы) характеризуются внутренней логикой или есть логические связи между отдельными частями работы. Однако сквозная логика не характерна для всего исследования в целом

Исследование характеризуется наличием сквозной логики, внутри отдельных его частей и между ними. При этом раскрывается логика теоретического анализа, диагностического и формирующего экспериментов, этапов исследования в целом

Наличие сквозной логики дополняется индивидуальным авторским почерком, которым объясняется своеобразие предлагаемых решений выделенных проблем

Новизна

Новые детали в традиционных (общепринятых) технологиях; разработка новых правил использования традиционных педагогических средств без снижения их эффективности

Новые сочетания (комбинации) известных педагогических средств, уточнение правил и последовательности их применения без изменения функциональных возможностей педагогической системы

Новые (ранее не известные) педагогические средства, правила и технология их использования , новые функциональные возможности системы. Более эффективное решение обновленных задач без «выхода» за границы общепринятой модели образования

Новая педагогическая система, основанная на разработанной автором теоретической модели или теоретической концепции, не имевшей ранее методического решения