Маракушина Пед.психология

2. На основании главы «Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности» из учебника И.А. Зимней выпишите: определение понятия «затруднение в общении», виды и краткую характеристику областей затруднений, алгоритм разрешения затруднений.

3. Ознакомьтесь со статьей В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимовой, Е.Н. Корнеевой «Познавательные процессы и способности в обучении» (См.: Хрестоматия по педагогической психологии / под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М., 1995. – С. 82–83). Выпишите (сделайте копию) рекомендации для педагогов по управлению развитием у школьников различных действий (имажитивных, мнемических, и т.д.). Сравните суть подхода авторского коллектива с основной идеей параграфа «Приемы и техники управления учащимися на уроке» из учебника Н.В. Клюевой (с. 368–383).

4. Подготовьте мультимедийную презентацию на тему «Имидж современного педагога», укажите использованные источники.

261

Задания для работы на занятии:

1. Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций, смоделируйте и запишите варианты вашего поведения в рамках лич- ностно-деятельностного принципа в обучении, где были бы учтены следующие моменты: установление психологического контакта с классом; соотнесение своего состояния с содержанием урока и состоянием класса; способы выхода из конфликтной ситуации. Пе-

дагогические ситуации:

А. Представьте, что вы – классный руководитель 4 класса. На перемене случайно услышали беседу двух учеников, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?

Б. В 3 классе пропала интересная книга. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то книгу в свой портфель. Потерпевший плачет. Все ему сочувствуют. Какова будет линия вашего поведения?

В. После большой перемены – ваш урок в 6 классе. Ученики один за другим опаздывают, оправдываясь: «Звонка не слышал»; «Задержался в буфете»; «Бегал домой за забытой тетрадью» и т.п. Как вы поступите?

Г. Вы ведете урок в 3 классе. Проводите опрос. Дети подсказывают. Делаете им замечания, но подсказки не прекращаются. Особенно усердствует в этом отношении один хорошо успевающий ученик. Что вы предпримете?

Д. Вы входите по звонку в 3 класс и видите двух дерущихся учеников. Они возбуждены до такой степени, что не замечают вас. Попытка одноклассников разнять их не приводит к успеху. Что будете делать?

Е. Вы ведете на уроке опрос. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те ученики, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: «Не выучил» – и все. Что будете делать?

Ж. Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я – не способный к математике. Я и пытаться не буду!» Какую линию поведения вы изберете?

З. Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурность отдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы – учитель литературы.)

И. Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?

262

К. Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?

Л. Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился?» – спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?

2. Упражнение «Модальность»1. Цель: развитие у педагогов навыков предоставлять учащимся конструктитвную обратную связь. Инструкция: прочитайте записи в таблице и продолжите заполнять второй столбик.

1 Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.:

Питер, 2007. – С. 182–183.

263

Ключевые понятия: взаимодействие субъектов образовательного процесса, сотрудничество, совместная деятельность, общение, воздействие, управление.

Список литературы:

1. Волкова К.Н. Организация учебной деятельности в малых группах // Педагогическая психология: хрестоматия. – СПб., 2006.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед.

вузов. – М., 2003.

3. ЗимняяИ.А.Педагогическаяпсихология:учебникдлявузов.– 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

4. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999.

5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007.

6. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

7. Мастерство педагогического общения / А.Н. Постников [и др.]: учеб. пособие. – М., 1998.

8. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001.

9. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении // Хрестоматия по педагогическойпсихологии/подред.А.И.Красило,А.П.Новгородцевой.–

М., 1995.

10. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994. 11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – М., 2000.

Задания для самоконтроля:

1. … общение – такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

а) групповое; б) педагогическое; в) межличностное; г) вербальное.

264

2. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой), не входит:

а) отбор, переработка и передача учителем учебного материала; б) умение работать с содержанием учебного материала; в) выбор и применение методов, форм, средств воздействия и

их комбинаций; г) изучение наличных возможностей учащихся и новых уров-

ней их психического воздействия.

3. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г.А. Цукерман) – это: а) взаимодействие учащихся в процессе обучения; б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

4. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

а) педагогической направленностью; б) педагогической деятельностью; в) педагогическим общением; г) педагогической компетентностью.

5. Особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения), – это:

а) педагогическое воздействие; б) педагогическое общение; в) педагогическое управление; г) педагогическое сотрудничество.

6. Многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности – это:

а) педагогическое воздействие; б) педагогическое общение; в) педагогическое управление; г) педагогическое сотрудничество.

7. Стадия совместной деятельности, которая определяется переходом к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности – организационно-исполнительных,

265

Список рекомендуемой учебной литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.:

Владос, 2004. – 208 с.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.

3. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998. – 87 с.

4. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности). – СПб.: РГПУ, 2007. – 112 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдо-

ва. – М.: АСТ; Астрель, 2010. – 671 с.

6. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. 7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед. вузов. – М.,

2003.

8. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. – М.: Академический Проект, Трикаста, 2006. – 224 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с. 10. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М., 2008. – 288 с. 11. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. –

СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

12. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112 с.

13. Пастернак Н.А. Психология воспитания / под ред. А.Г. Асмолова. –

М.: Академия, 2008. – 145 с.

14. Педагогическая психология / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. –

СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

15. Педагогическаяпсихология:учеб.длястуд.высш.учеб.заведений/ под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

16. Педагогическая психология / под ред. А.И. Раева. – СПб., 1999. – 152 с.

17. Педагогическаяпсихология/под.ред.И.Ю.Кулагиной.–М.,2008.– 480 с.

267

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тематическое планирование дисциплины

269

Приложение 2

Примерные вопросы для подготовки к экзамену

1. Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи, структура, методы исследования.

2. История становления и современное состояние педагогической психологии как науки.

3. Образование как объект педагогической психологии. Психологический анализ концепций образовательного процесса.

4. Психология обучения: основные категории. Проблема соотношения обучения и развития. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития.

5. Психологическая классификация концепций обучения. Психологическая характеристика традиционного обучения.

6. Психологический анализ концепций обучения: бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер); психологическая сущность программированного обучения.

7. Психологический анализ концепций обучения: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

8. Психологический анализ концепций обучения: теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.

9. Психологический анализ концепций обучения. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблемное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное.

10. Личностно-ориентированное образование и развивающее обучение: проблема диалога.

11. Понятие учебной деятельности. Психологическое содержание учебной деятельности (предмет, цели, средства, способы, продукт).

12. Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности: диалог научных школ и концепций.

13. Формирование психологической системы учебной деятельности: пути формирования учебной деятельности и ученика как субъекта учебной деятельности; показатели сформированности учебной деятельности; формирование научных понятий, приемов познавательной деятельности и действий, входящих в умение учиться.

14. Формирование мотивации учебной деятельности: понятие и классификация мотивов, проблемы и особенности формирования и развития мотивации учения у обучающихся на различных ступенях образования.

15. Учебная задача и ее характеристика: понятие, общая характеристика, психологические требования к учебным задачам.

270