Маракушина Пед.психология

Таблица 27

Система форм совместной деятельности, возникающих в ситуациях решения творческих задач

251

Педагогическое общение – еще одна форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, это такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения. В ходе педагогического общения обеспечивается решение целого ряда коммуникативных задач: сообщение, убеждение, побуждение, внушение, одобрение, объяснение, опровержение, доказательство, вопрос и т.д.

В современной психологии (прежде всего в социальной) накоплен богатый материал по исследованию общения как одной из базовых категорий психологической науки – структуры общения, функций, видов и многих других характеристик. Достаточно сказать, что существует не менее ста оснований только для определения общения. Мы будем понимать под общением взаимодействие людей как субъектов и выделять в нем три основных компонента: коммуникативный (обмен информацией); интерактивный (обмен действиями, выработка стратегии взаимодействия), перцептивный (восприятие и понимание другого человека). Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностями в совместной жизни и деятельности. Смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого1.

Современному учителю очень трудно идти в ногу со временем, отмечают ученые и практики2. Стремительно изменяются условия обучения, по некоторым школьным предметам имеется от 5 до 14 учебников разных авторов. Ученическая среда характеризуется дифференциацией: один полюс образуют дети, которые знают, чего хотят в своей жизни и как этого можно достичь, а на другом полюсе – дети, которые живут одним днем: ничего не хотят и ни к чему не стремятся. Общение с учащимися усложняется как объективными, так и субъективными факторами, что вынуждает учите-

1 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед. вузов. – М., 2003. – С. 425.

2 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 48.

252

ля вновь и вновь возвращаться к размышлениям о сложных сторонах общения. Какова же психологическая сторона педагогического общения?

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Педагогическое общение – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности (В.А. Сластенин и др.).

И.А. Зимняя отмечает, что специфика педагогического общения прежде всего проявляется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основ - ным для самой педагогической системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). Второе качество педагогического общения обусловливается прежде всего его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс, как уже отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий характер1.

Профессионально-педагогическое общение – это система при-

емов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих соци- ально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых (В.А. Кан-Калик). Исходя из этого выделяются компоненты педагогического общения: когнитивный (знание общих закономерностей общения; структуры общения и т.д.), регулятивный компонент (умение передавать информацию, используя весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов; организовывать

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд.,

доп., испр. и перераб. – М., 2000. – С. 154.

253

взаимоотношения с детьми и т.д.); аффективный компонент (эмоциональное состояние, характеризующее отношение, переживание, которое возникает между партнерами по общению) и духовный компонент: сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния1.

Профессиональное педагогическое общение имеет ряд специфических функций: познавательную, обозначающую объяснение окружающего мира, интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях; эмотивную, представляющую собой отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику; воспитывающую, целенаправленно формирующую соци- ально-полезные качества личности учащегося; фасилитативную, направленную на облегчение ученику процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положительного; регулятивную, побуждающую адресата к действию, координации деятельности путем общения; функции самоактуализации, производящей процесс актуализации своих возможностей. Также выделяют специфические затруднения (барьеры) в педагогическом общении как виде профессиональной деятельности. Можно отметить следующие основные области затруднений человека в общении, считает И.А. Зимняя: этно-социокультурная, статусно-позиционно-роле- вая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений. Преодоление этих затруднений требует от участников взаимодействия осознания и коррекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной работы или в специальных тренингах2.

Одним из аспектов рассматриваемой проблемы является аспект стиля педагогического общения. В.А. Кан-Калик подробно анализирует следующие стили педагогического общения: на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устра- шение; общение-заигрывание3. Минские психологи, исследуя межличностные отношения в школьном классе, выделяют следу-

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 48.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд.,

доп., испр. и перераб. – М., 2000. – С. 161–168.

3 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учите-

ля. – М., 1987. – С. 96–105.

254

ющие стили: активно-положительный; пассивно-положительный; ситуативный; активно-отрицательный; пассивно-отрицательный1. Достаточно большой интерес представляет рассмотрение самого стиля общения, вызываемого и требуемого самим характером учебного сотрудничества, в котором ставится и решается совместно с учителем проблема, мыслительная задача. «В стиле общения находят выражение: а) особенности коммуникативных возможностей учителя, б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, в) творческая индивидуальность педагога, г) особенности ученического коллектива»2. Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае – педагогического. Отмечается, что стиль общения самого преподавателя (учителя) должны отличать: «1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена; 2) наличие эмпатии – умения поставить себя на место ученика, понять цели, мотивы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в определенной степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заранее, не «post factum»; 3) доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в успехе ученика; 4) рефлексия – непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс»3.

Для выявления индивидуальных особенностей педагогического общения (поиска стиля общения) А.А. Леонтьев предлагает следующее упражнение: «Посетите с кем-либо из коллег урок незнакомого вам (и ему; ей) учителя, желательно в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доброжелателен, держится

1 Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984; Его же. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988; Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. –

Минск, 1975.

2 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. –

С. 97.

3 Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения / под ред. А.А.Вербицкого. – М., 1983. – С. 61.

255

ободряюще – недоброжелателен; б) стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся – авторитарен, третирует их, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает

ивсе время держит детей под жестким контролем; в) заинтересован, активен, “выкладывается” – безразличен, “себе на уме”; г) откровенен, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки – думает только о престиже, носит “маску”, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль; д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, “тушит” возможные конфликты – не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными детьми – общается только “сверху вниз”, одинаков со всеми, не дифференцируя своего общения; ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают, – все видит только “со своей колокольни”, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают; з) активен, все время находится в общении, держит класс “в тонусе” – пассивен, пускает общение на самотек. Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели вас и его к тому или иному мнению»1. Такой анализ будет способствовать углублению теоретического осмысления проблем педагогического общения

ирасширению возможностей развития оптимального общения в практической педагогической деятельности.

Приемы и средства педагогического общения, как свидетельствуют многочисленные исследования, могут регулироваться, совершенствоваться2. Также достаточно широко изучены проблемы

1 Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. – 1979. – № 1. – С. 8.

2 Митина М.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998; Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999; Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998; Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности: монография. – М., 1998;

256

имиджа педагога, решения конфликтных ситуаций в педагогическом общении, типологии и способов преодоления барьеров в педагогическом общении1.

В современных исследованиях в области педагогической психологии отдельно как формы взаимодействия выделяют воздей-

ствие и управление.

Педагогическое воздействие – особый вид деятельности педа-

гога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). Цель любого психологического воздействия, по Н.В. Клюевой, – преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении. Автор отмечает, что существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

Первая стратегия – стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так как воздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условий межличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.

Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования общественного мнения, например, в рекламе, а иногда и в педагогической практике.

Мастерство педагогического общения / А.Н. Постников [и др.]: учеб. пособие. – М., 1998; Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001; Хрестоматия по педагогической психологии / сост. и вступ. очерки А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М., 1995.

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003; Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед. вузов. – М., 2003; Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и пере-

раб. – М., 2000.

257

Третья стратегия – развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии – диалог. Принципы, на которых она основывается, – эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражения чувств и состояний1.

Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия; убеждение и внушение, характеристика которых представлена в таблице 28.

Еще одним видом воздействия можно назвать управление. Приемы и техника управления развитием у учащихся различных действий (имажитивных, мнемических, и т.д.) описана В.Д. Шадриковым2. Управление учащимися на уроке, по мнению авторского коллектива под руководством Н.В. Клюевой, – это управление познавательной деятельностью. В условиях развивающего обучения важен не только результат этой деятельности (знания, умения, навыки), но и сформированность ее структурных компонентов, способов достижения результатов3. В работах обоих авторских коллективов общим является то, что управление познавательной деятельностью учащихся ученые предлагают строить с учетом закономерностей тех психических процессов, которые лежат в ее основе (мышление, память, внимание, воображение, восприятие и т.д.).

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

– формирование целей обучения; – установление исходного уровня (состояния) управляемого

процесса; – разработка программы действий;

– получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

– переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка корректирующих воздействий4.

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 64.

2 Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева Е.П. Познавательные процессы и способности в обучении // Хрестоматия по педагогической психологии / под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М., 1995. – С. 82–83.

3 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 193.

4 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 233.

258

Психология управления как самостоятельная область психологического знания в последние десятилетия получила достаточно широкое освещение как в периодической печати, так и в учебных пособиях отечественных и зарубежных авторов. При этом последние отличаются большей практической направленностью.

259

Практическое занятие 13

Цель: характеристика различных видов взаимодействия; рефлексия опыта организации сотрудничества субъектов образовательного процесса.

Концепции выпускника по ФГОС по направлению «педаго-

гическое образование»: выпускник должен обладать готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7). Он должен знать способы взаимодействия педагога с разными субъектами педагогического процесса, уметь учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса.

Вопросы:

1. Психология педагогического взаимодействия. Принципы и виды взаимодействия в образовании.

2. Психология сотрудничества и совместной деятельности: основные линии сотрудничества, развивающие эффекты и современные технологии.

3. Педагогическое общение. Типология и способы преодоления барьеров в педагогическом общении.

4. Психология педагогического воздействия. Содержание, виды и условия эффективного воздействия.

5. Приемы и техника управления в образовательном процессе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с таблицей «Психологические основания построения модели взаимодействия». Заполните пустые ячейки.

260