12 Методы воспитания и методы педагогического воздействия

Метод воспитания — это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. Это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод организованного взаимодействия детей со средой. Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности. Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни. Указанные

методы воспитания носят факторный характер, обладают силой объективного влияния на подрастающую личность. Методы воспитания реализуются одновременно в каждом отдельном периоде жизни детей. Методы воспитательного воздействия — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем. Выбор и осуществление методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями оперативными, тактическими, стратегическими, которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же книга, кинофильм и пр. может влиять и вне деятельности педагога, без педагога. Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания: - методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение

- методы упражнений — это такого рода воздействия, которые обеспечивают реальные практические действия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого. С помощью методов упражнений организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха

- методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики. Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Средства воспитательного процесса Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельного процесса. Роль средства может выполнять любой объект действительности, кроме человека. Средства не вытекают напрямую из цели, они

опосредуются избранным методом. Осмыслив цель, педагог утверждается в методе. При отборе средства главным для педагога в первую очередь выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен любой предмет действительности: - функция наглядности, обеспечивающая наглядную опору детям в их представлении того явления, о котором идет речь и которое рассматривается

- функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека

- функция инструментальная, обеспечивающая ребенку самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражение изучаемых явлений: благодаря данной функции дети могут предварительно в ходе групповой работы приобрести насущные умения, столь необходимые современному человеку в культурной жизни. Трехфункциональное средство является педагогически оптимальным средством, позволяющим педагогу минимальными дополнительными усилиями достигать относительно максимальных воспитательных результатов. Как любое явление реальной действительности, с которой сталкивается человек, вызывает определенные реакции человека, так и средство, являясь частью жизни, не может не вызывать реактивного отклика на его появление. Педагог вынужден учитывать то влияние, которое окажет невольно на детей привнесенный предмет в поле их внимания и поле отношений, так чтобы предотвратить негативное самочувствие, агрессию, излишнее возбуждение. Ему должно помочь чувство меры. И, прежде чем окончательно выбрать средство для работы с детьми, он мысленно воспроизведет ситуацию привнесения средства в поле группового общения и спрогнозирует психологическое влияние этого средства. Искусство избрания воспитательного средства обусловлено предварительной готовностью педагога к восприятию мира. Педагог должен видеть в предмете — явление, в явлении — закономерность, в закономерности — основу жизни. Ценностное абстрагирование педагога позволяет ему за любым предметом обнаружить воспитательное средство. В основу классификации воспитательных средств положен канал психологического влияния на человека: - аудиальный лат. ауди — слух — слово, музыка, песня, стихи и т. д.

- визуальный лат. виз — видеть, зрение — предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись и т. д.

- кинестический гр. кине — движение и эсте — чутье, ощущение — ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения и т. д. На практике наблюдается синкретическое единство этих средств. При этом один из каналов доминирует при восприятии. Средства нейтральны к воспитательному

влиянию, они полностью подчинены методу. Средства, избранные педагогом, определяют форму воспитательного акта. Формы воспитания Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания. Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей. В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: - массовые формы участие всего класса

- кружковая групповая

- индивидуальная. Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков Что Где Когда, конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т. п.. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность. Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм 1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия, так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. 2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. 3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания. Формы организации воспитания Формы организации воспитания должны знать все родители и педагоги. Процесс воспитания, такой многогранный и сложный, может осуществляться с помощью разнообразных форм. Все формы организации воспитания отличаются динамичностью и подвижностью. Их выбор будет зависеть от мастерства воспитателей, возраста учащихся, содержания воспитательной работы, особенностей класса, а также от некоторых других условий, в которых процесс воспитания и протекает. Формы организации воспитания — понятие весьма емкое и широкое. Применяют формы организации воспитания для обозначения процессов, которые связаны непосредственно с организацией всей воспитательной деятельности. Если мы будет рассматривать их в общем виде, то формы организации воспитания отличным образом отражают отношения как в детском коллективе, так и взаимоотношения между воспитанниками и воспитателями. Поэтому процесс воспитания может принимать определенные организационные формы в зависимости от того, как эти отношения складываются. Само же понятие форма организации воспитания означает способ существования, способ организации, а также выражения явления, процесса, предмета. Можно сказать, что форма организации воспитания — некий способ организации воспитательного процесс, который наиболее точно отражает внутреннюю связь элементов данного процесса, а также характеризует взаимоотношения воспитанников и воспитателей. Употребляться понятие формы организации воспитания может как в узком, так и в широком смысле. Поэтому это должно быть учтено и в классификации форм организации воспитания. Если рассматривать данное понятие формы организации воспитания в широком смысле, то формы организации воспитания характеризуют вовсе не отдельные мероприятия воспитательного характера, а саму организацию воспитания в целом. В этом случае вполне правомерно говорить о внешкольной и внеклассной воспитательной работе, а также о семейном воспитании. Все это важнейшие формы организации воспитания. Все будет зависеть, прежде всего, от того, как сами учащиеся были организованы: участвуют ли в данном процессе небольшие группы учащихся, отдельные ученики или весь класс. С учетом этого могут возникать

следующие формы организации воспитания: 1Массовая или фронтальная работа. 2Кружковая или групповая работа. При этом состав учащихся может быть как меняющимся, так и постоянным. 3Индивидуальная работа. Эта классификация является самой распространенной, а также научно обоснованной. Благодаря ней происходит раскрытие тех организационных форм, которые наиболее точно отражают отношения воспитанников и воспитателей. Многие стараются классифицировать эти формы организации воспитательной деятельности с учетом методики воспитательного воздействия. В этом случае формы воспитания можно подразделить на следующие группы: 1Словесные формы. К ним можно отнести беседы, диспуты, читательские конференции, лекции, собрания. 2Практические конкурсы, походы, занятия кружков, экскурсии. 3Наглядные формы книжные и художественные выставки, тематические стенды. Такая классификация формы организации воспитания как раз таки предусматривает собой проведение именно разовых воспитательных мероприятий. А вот Т.А. Ильина настоятельно рекомендует рассматривать эти формы организации воспитания не иначе как общие, то есть универсальные, а также специальные, имеющие определенную специфику. 13 вопрос

В педагогике нет строго научной классификации методов воспитания. В.И. Андреев выделяет методы целеполагания, планирования, организации, стимулирования, релаксации, нормирования, учета, контроля, педагогического анализа, коррекции. Б. П. Лихачев предложил следующую классификацию методов воспитания: 1 методы организации и самоорганизации детского коллектива; 2 методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; 3 методы детской самодеятельности; 4 методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. Наиболее принятой является классификация Ю. К. Бабанского, который выделил следующие группы методов воспитания: 1 методы формирования сознания личности; 2 методы организации деятельности, опыта поведения; 3 методы оценки и стимулирования деятельности и поведения. Методы формирования сознания. Формировать сознание — значит формировать у учащихся нравственные, эстетические, правовые и т.д. представления и на этой основе вырабатывать взгляды и убеждения. Главный инструмент, средство реализации этих методов — слово. К этой группе методов относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Одним из наиболее действенных методов данной группы является пример. Пример — это способ предъявления образца как готовой программы поведения и деятельности. Выделяют личный пример родителей, сверстников, самого воспитанника и др. и словесно-художественный литературный и киногерой, выдающаяся личность. К реализации этого метода предъявляются следующие требования: приводить в качестве примера поступки, качества авторитетного, уважаемого воспитанником человека; не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка; не следует использовать один и тот же пример часто и по отношению к разным детям; воспитатель должен обладать качествами или воспитывать у себя качества, которые приводит как пример и др. В основе реализации второй группы методов организации деятельности и опыта поведения лежат следующие идеи: человек формируется в деятельности; все виды деятельности обладают определенными воспитывающими возможностями, поэтому целесообразно использовать комплекс видов деятельности; воспитывающей является только личностно значимая для ребенка деятельность. Главное назначение данной группы методов — включение ребенка в деятельность и выработка на этой основе норм поведения. Основное средство — различные виды деятельности. Эта группа методов включает приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Например, требование — это эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника; конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и развитию учащихся. Значительную роль в воспитании ребенка отводил этому методу А. С. Макаренко, им была разработана техника предъявления требования к воспитаннику. Различают прямые указания, приказания, предписания и косвенные просьба, намек, оказание доверия и др. требования. Требования должны быть выполнимыми, доведены до логического конца, осознаваться воспитанником, необходимо единство в предъявлении требований. Методы оценки и стимулирования деятельности и поведения. Стимулировать — значит давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию. Основное назначение — воздействие на чувства и эмоции, формирование положительного отношения к внешним воспитательным воздействиям с целью перевода их во внутренние установки личности. К этой группе методов относят поощрение, наказание и соревнование. Рассмотрим метод наказания. Наказание — это способ торможения и коррекции поведения, противоречащего принятым нормам. Основным средством реализации метода является слово. По отношению к этому методу не имеется однозначной позиции в истории педагогики. В период становления человеческого общества такой метод воспитания не применялся вообще, что сохраняется и у некоторых племен до настоящего времени; в 20-е годы ХХ века в отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Противником наказания был и В. А. Сухомлинский. Но все же в педагогике используется этот метод. Выделяют следующие виды наказания: порицание, выговор, замечание, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, удаление с урока, перевод в другой класс, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий. К применению этого метода предъявляются следующие требования: понятность, соизмеримость с проступком, учет психического состояния; наказание не должно унижать достоинство ученика и причинять ему физических страданий и др. Ни один из методов не является универсальным. В практической деятельности необходимо сочетание различных методов, что повышает эффективность воспитательного процесса.