1.4 Специфика лирики м.Ю.Лермонтова и особенности её изучения в 9 классе

Немногим более полувека назад Александр Блок писал, что «не разгадан еще даже шифр, скрывающий клад лермонтовской поэзии». [11, с.27] Сейчас эта горькая мысль покажется, пожалуй, анахронизмом: среди обширной литературы о творчестве Лермонтова можно найти немало ярких и глубоких работ. Достаточно назвать известные труды Н.Л.Бродского и Б.М.Эйхенбаума, С.Н.Дурылина, Л.Я.Гинзбург, Е.Н.Михайловой, Д.Е.Максимова или же вспомнить столь авторитетные сборники, как «Венок Лермонтову», «Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова», лермонтовские томы «Литературного наследства». Все это, конечно, составляет немалый и весьма ценный вклад в литературоведческую науку.

Первые попытки осмысления творчества Лермонтова начались уже в прижизненной критике, с выходом в свет «Стихотворений М. Лермонтова» и «Героя нашего времени». В 40-х гг. проза и поэзия Лермонтова становятся объектом литературно-общественной борьбы, в которой выдвигается ряд проблем, ставших впоследствии предметом научного изучения. Наиболее существенные из них поставлены в критических статьях В. Г. Белинского, определившего Лермонтова как центральную фигуру в поэзии послепушкинского периода. Белинский поднял вопрос о связи творчества поэта с общественной и умственной жизнью России, с исканиями, рефлексией и самоанализом русской интеллигенции; он показал отношения Лермонтова с русской литературной традицией; ему принадлежат и некоторые общие характеристики «лермонтовского элемента» («субъективность» и др.), оказавшие влияние на последующее восприятие творчества поэта. Таким образом, можно сделать вывод о том, что лирика Лермонтова имеет свою особую специфику, индивидуальные особенности, свойственные только поэту. [Приложение 5]

«Методика изучения творчества М.Ю. Лермонтова должна учитывать сложную природу этого явления, - считает Богомолов Н.А., - в котором рано проявлялись и сохранялись на всех этапах устойчивые антиномичность и автобиографичность основных мотивов». [13, с.262]

Реальные противоречия русской жизни были поэтически осмыслены Лермонтовым в духе философских исканий его времени. «С этой точки зрения, лирика Лермонтова принципиально философична. Ни одно жизненное явление, отображаемое поэтом, не может быть понято вне центральных философских идей эпохи. Специфика лермонтовской лирики заключается в антонимичности, в неразрешенности идейных и духовных конфликтов между небом и землей в душе самой личности, где действуют противоположные и абсолютно непримиримые силы: вера противоречит опыту, чувство - размышлению, идеал - реальности», - считает А.А.Шагалов. [53, с.10]

Таким образом, исходя из этого заключения, на уроках изучения лирики Лермонтова учителю необходимо усилить внимание к биографии поэта, расширить круг изучаемых произведений, включить в уроки для активизации освоения темы изученные ранее произведения.

«Мир несовершенен, но если его создал бог, то в несовершенстве виноват, прежде всего, он сам», - У.Д.Сквозников. [41, с.14] Отсюда проистекает идея богоборчества, достигающая у Лермонтова уже в ранней лирике полноты и бескомпромиссности. Богоборчество по своей сути далеко от научной антирелигиозности. Главное его содержание составляет отчаяние и беспощадная ирония, но сама идея бога в сущности нисколько не отрицается. Сомнению подвергается не бытие бога как устроителя мира, а вера в его просветленный ум. Богоборческие настроения могут возвышаться до полного безверия, но всегда представляют некий краткий миг решительного отчаяния, ибо рядом с ним уживаются и спорят другие.

Следовательно, учитель, при изучении лирических произведений Лермонтова должен учитывать алогичность мира лирики поэта, несовместимую с искренней верой, трагический конфликт стихотворений, в которых уже сама личность выступает носителем высших духовных ценностей и бросает богу беспощадные обвинения.

Еще одна особенность изучения лирики Лермонтова заключается в изучении творчества Лермонтова как единой системы. Такой подход позволит показать учащимся эволюцию романтического героя, своеобразие проявлений поэтики романтизма и реализма на уровне мироощущения, метода, стиля.

Живое звучание стихотворения в классе - это важнейший момент «вхождения» в лирический текст, и лучше всего, если первым чтецом выступит сам учитель: в его чтении осуществляется непосредственное общение с классом. В роли исполнителей произведений Лермонтова могут выступать также мастера художественного слова или заранее подготовленные учащиеся.

Таким образом, еще одной особенностью изучения лирики Лермонтова является организация учителем этапа выразительного чтения произведений поэта, способного передать все тонкости его художественного языка, интонацию и настроение.

Выбор способа и приемов работы с лирическим текстом зависит в школе от возраста учащихся и от характера стихотворения. В методике и школьной практике наметилось несколько путей изучения лирики, которые выделяет В.П.Медведев:

1. Лирика изучается в процессе знакомства с жизненным и творческим путем поэта. Этот вариант имеет целый ряд преимуществ. Стихотворение связано с тем временем, когда оно написано, с душевным состоянием автора. Поэтому биографические сведения дадут основу для анализа стихотворений. При таком варианте легче проследить и за творческой эволюцией поэта.

2. Анализ по основным темам и мотивам. Такой путь позволяет соотнести между собой внутренне близкие стихотворения. Но в то же время этот путь создает угрозу оторвать произведение от биографической основы, разбить целостное представление о поэте. Следовательно, рассматривать его надо не как основной, а как вспомогательный.

3. Проблемное изучение лирики. Таким путем идет, в частности, В.Г.Марацман при изучении лирики Лермонтова. Проблемный анализ может быть использован и при других путях изучения как вспомогательный.

Планируя уроки по изучению творчества М.Ю.Лермонтова, учителю также следует обратить внимание класса на некоторые особенности лермонтовской речи. Интересно в этом отношении высказывание Б.Эйхенбаума: «Лермонтов ослабил те формальные проблемы, которые волновали поэтов старшего поколения и сосредоточил свое внимание на другом - на усилении выразительной энергии стиха, на придаче поэзии эмоционально-личностного характера, на развитии поэтического красноречия». [45, с.194] Эту особую эмоциональность, пронизывающую стихотворные строки Лермонтова, нужно учитывать в различных аспектах работы, проводимой на уроках литературы и уроках развития речи.

«В интересах эстетического развития учащихся целесообразно хотя бы кратко рассказать им об истории иллюстрирования произведений Лермонтова», - считает А.А.Шагалов. Учащимся будет интересно узнать, что при жизни Лермонтова не было проиллюстрировано ни одно произведение поэта. Самым серьезным иллюстрированным собранием сочинений М.Ю.Лермонтова было так называемое кушнерёвское издание, подготовленное к 50-летию со дня смерти поэта П.П.Кончаловским. Использование таких сведений на уроках изучения творчества Лермонтова позволит создать установку на восприятие и понимание текста; смежные виды искусства помогут учащимся воспринимать поэтическое слово Лермонтова наиболее полно и эмоционально.

Таким образом, методикой изучения творчества Лермонтова в 9 классе занимались А.А.Шагалов, З.Я.Рез, Г.К.Бочаров, Д.Е.Максимов и другие ученые, которым удалось создать целое направление в науке - «лермонтоведение». В изучении творчества М.Ю.Лермонтова в 9 классе имеются методические традиции, которые касаются выбора произведений, методики их анализа, но эта тема, совпадающая с возрастными интересами и возможностями учащихся, пока еще не всегда оказывает достаточно глубокое влияние как на обучение, так и на воспитание учащихся. Масштабность личности писателя, сложность его мироощущения, озарения, парадоксы, открытия и тупики художественного освоения мира, многообразие влияния лирики М.Ю.Лермонтова на творчество писателей последующих времён редко получают на занятиях в школе должное освещение.

Анализ специфики лирики М.Ю.Лермонтова и особенностей её изучения позволяет дать следующие рекомендации:

1. Усиление внимания к биографии поэта через активизацию учебной деятельности учащихся посредством использования исследовательских и творческих заданий различного уровня трудности. 2. Концентрация внимания учащихся на особенностях литературного языка в лирических произведениях Лермонтова через ориентирование на живые нормы литературного языка, а также выполнение различных форм словарной работы и лингвистического анализа текста. 3. Использование деятельностного подхода к организации деятельности учащихся при анализе лирических произведений Лермонтова. 4. Организация этапа выразительного чтения произведений поэта с целью более глубокого проникновения учащихся в его художественный мир. 5. Организация исследовательской и поисковой деятельности учащихся посредством проблемного изучения лирики Лермонтова.

6. Мотивация учащихся к изучению жизни и творчества М.Ю.Лермонтова с помощью использования на уроках дополнительных источников, наглядности, смежных видов искусств и ИКТ.

Таким образом, изучив специфику лирики поэта и особенности её изучения, можно сделать вывод о том, что лирические произведения поэта сложны для изучения и восприятия в 9 классе. Учителю необходимо спланировать свою деятельность так, чтобы у учащихся сложились полноценные знания о творчестве поэта.

Приоритетными на уроках изучения лирики Лермонтова для учителя должны быть следующие виды деятельности учащихся: исследовательская, поисковая, творческая, так как именно они позволят активизировать учащихся для изучения лирических произведений М.Ю.Лермонтова.

.

Лирика - это один из трех основных родов литературы, изучению которого уделялось серьезное внимание с древнейших времен до наших дней. Основные осмысления лирики как рода литературы были заложены Аристотелем, Г.Ф.Гегелем, Л.Я.Гинзбург и другими учеными, которые охарактеризовали специфику лирики и её отличительные особенности от эпоса и драмы. Выявляя место изучения лирики в истории и современном литературном образовании, можно выделить труды таких ученых, как: А.Д.Галахов, В.Т.Плаксин, В.Я.Стоюнин, Ю.В.Лебедев, Т.Ф.Курдюмова, В.Ф.Чертов и другие, которые определили перечень произведений, необходимых для изучения в основной школе.

Творчество М.Ю.Лермонтова занимает огромное место в истории и современном литературном образовании, о чем свидетельствует анализ программ по литературе, определяющих содержание изучаемого учебного материала и необходимых умений и навыков.

Вопросами специфики лирики М.Ю.Лермонтова и особенностями её изучения в 9 классе занимались следующие ученые: А.А.Шагалов, З.Я.Рез, Г.К.Бочаров, Д.Е.Максимов, Л.Я.Гинзбург, С.Н.Дурылина, Н.Л.Бродский и другие, труды которых составили целое направление в современной науке - «лермонтоведение». Анализ соответствующей литературы позволил выявить целый ряд специфических особенностей лирики М.Ю.Лермонтова, а именно:

- образ лирического героя, открыто противостоящего враждебному окружению;

- идея богоборчества;

- протест и отрицание светского общества, русской общественной жизни;

- социальная и нравственно-психологическая мотивировка бесцельности и бесследности существования героя;

- пристрастно-субъективное отношение к действительности.

Учет и использование характерных особенностей лирики поэта обеспечат научность и эффективность урока по изучению жизни и творчества М.Ю.Лермонтова.

Таким образом, без знания основ лермонтоведения, истории и методики изучения произведений поэта невозможно спроектировать и методически обосновать уроки изучения лирических произведений М.Ю.Лермонтова в 9 классе.