1.2 Из истории изучения творчества м.Ю.Лермонтова

«Обращение к истории отечественной школы, её традициям, опыту старых педагогов-словесников, основательно забытому, и во многом не бесспорному, но поучительному, необходимо, прежде всего, для сегодняшней школьной практики, однако это и специальная задача исследования, заключающаяся в осмыслении места и значения лирики Лермонтова в современном литературном образовании». [1, с.166]

. Отрывки из сочинений Лермонтова начали включаться в хрестоматии почти сразу же после гибели поэта. В 1843 году А.Д.Галахов поместил в своей «Полной русской хрестоматии» фрагменты из «Героя нашего времени», «Мцыри», «Демона» и нескольких стихотворений. Тогда же «Казачья колыбельная...» и «Бородино» были перепечатаны в «Собрании стихотворений из лучших отечественных писателей для детского возраста». Этот круг произведений постепенно расширяется. В 1846 году В.Т.Плаксин уже включает имя Лермонтова в свой учебник «Руководство к изучению истории русской литературы».

В 1849 году К. Зеленецкий в «Курсе русской словесности для учащихся» посвятил Лермонтову одну страницу, стремясь отвести мысль об общественном значении его поэзии. Исключением явилась вышедшая в 1847 году книга А. Милюкова «Очерк истории русской поэзии».

Оценить и осмыслить истинное значение поэзии Лермонтова помогала учителям словесности и гимназической молодежи критика В.Г.Белинского. В начале 60-х гг. русская литература 1-й половины XIX века стала занимать в учебных программах большое место. В гимназические пособия включались стихотворения Лермонтова «Смерть поэта», «Бородино», «Дума», «Три пальмы», «Родина». Но от Министерства народного просвещения по-прежнему исходили циркуляры, имевшие целью ограничить проникновение «мятежного поэта» в учебные заведения.

Во 2-й половине 60-х гг. произошел перелом в методике преподавания словесности, связанный с деятельностью выдающихся методистов В.Я.Стоюнина и В.И.Водовозова, наметились сдвиги и в изучении Лермонтова в школе. Главы о Лермонтове в книгах Водовозова «Новая русская литература» и «Словесность в образах и разборах...» — лучшие из дореволюционных работ методистов, посвященных поэту, явились своего рода руководством для многих учителей словесности. С середины 70-х гг. творчество Лермонтова прочно входит в гимназическое изучение.

Составитель учебника «История русской словесности, древней и новой» А.Д.Галахов не отрицал заметной роли Лермонтова в истории русской литературы. Он стремился представить его творчество как отражение «душевной тоски» поэта, явившейся следствием субъективных причин — «пустоты души, безверия, врожденной наклонности к тревоге, отсутствия идеала». [39, с.28-38]

В 1891 году в Москве вышла книга В.Острогорского «Этюды о русских писателях. Мотивы Лермонтовский поэзии». Автор говорит о поэзии Лермонтова как о «могучем аккорде, громогласно раздавшемся посреди общей тишины и молчания и разбудившем современников». В школьном изучении Лермонтова во 2-й половине XIX века значительную роль сыграло направление, связанное с именами В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского.

Произведения Лермонтова проходили педагогическую цензуру, которая осуществлялась особым отделом Министерства народного просвещения. Педагогическая цензура производила особо тщательный отбор произведений, стремясь дать школе и крестьянскому читателю чтение, строго отвечавшее требованиям официальной морали и идеологии. После отмены цензуры на сочинения Лермонтова в 1859 году педагогическая цензура несколько ослабила свое давление. Так, педагогически и эстетически, был оправдан отказ цензуры одобрить книгу «Избранные места из сочинений Лермонтова», на низкий уровень которой указал в своем докладе А.Н.Майков (был цензором с 1852 года). Однако в целом педагогическая цензура была значительно более жесткой, чем общая. К 1891 году относятся подробные доклады деятелей народного просвещения, авторов учебных пособий А.Г.Филонова и А.А.Радонежского, где педагогической цензурой были сформулированы принципы отбора произведений Лермонтова. Большинство из них, как отличающиеся «мрачным», «отрицательным» направлением, были признаны непригодными для школ. Доклады Филонова и Радонежского в известной мере служили отправными точками для последующих разборов. В 1897 году поэт К.К.Случевский, служивший в главном управлении по делам печати, резюмировал их так: «Собственно говоря, весь Лермонтов совершенно непедагогичен».

Борьба вокруг «школьного» Лермонтова продолжалась и в XX веке. Но в начале века предметом спора была трактовка его творчества. В 1903 году опубликованы работы инспектора 3-й петербургской гимназии Ю.Верещагина «Руководство к чтению избранных произведений русской словесности в их исторической последовательности» и «Темы и задачи по истории и теории словесности», в которых Лермонтову отведено значительное место. Автор стремился выработать самостоятельное отношение учащихся к сочинениям Лермонтова, не поколебав в них, однако, «преданность к престолу и повиновение к властям». [14, с.58-63]

Большое распространение в гимназиях получили в начале XX веке. учебники В.Сиповского «История русской словесности» (1906) и В.Саводника «Очерки по истории русской литературы ХІХ века» (1906), множество раз переиздававшиеся вплоть до 1919. Первый, следуя хронологическому принципу, наряду с поздней лирикой включает ранние стихи Лермонтова. Он стремится поставить изучение литературы на историческую почву, рекомендует параллельное чтение художественных текстов.

В 1912 году в Одессе выходят «Сочинения М. Ю. Лермонтова» (стихи) с объяснительными статьями К. Бархина. Это первое школьное комментированное издание. Методологическая основа комментариев 191связана с концепцией «психологической школы» Д.Н.Овсянико-Куликовского; акцент делается на «мятежности» личности Лермонтова, его «влечении к буре как психической подоснове натуры поэта». [7, с.148-149]

Изучение Лермонтова шло в основном по учебникам Саводника и Сиповского, недостатки которых были к тому времени очевидны. Журнал «Родной язык в школе» опубликовал статью неизвестного автора «Как следует изучать Лермонтова», интересную как свидетельство недовольства определенных общественных кругов состоянием изучения Лермонтова в школе. О том же говорит и статья Б. Эйхенбаума «О принципах изучения литературы в средней школе» в журнале «Русская школа».

Программы 1923-1927 годов устранили аполитичность в преподавании литературы, но страдали ошибками вульгарно-социологического толка (в духе концепции В. Ф. Переверзева). Новые пути систематического изучения литературы определило постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 5 сент. 1931. С этого времени литература становится одним из важнейших предметов школьного курса. В программе начала 30-х гг. названы произведения Лермонтова, значительная часть которых и поныне изучается в школе.

В программе 1939-1940 годов значительно расширяется круг изучаемых произведений Лермонтова. Кроме «Героя...», включается лирика. Впервые вводятся статьи Белинского о Лермонтове. Замечательные педагоги и учителя, такие как М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Л.С.Троицкий, стремились пробудить у учащихся интерес к Лермонтову, раскрыть глубину и совершенство его поэзии.

В послевоенный период в школьной практике и в методической науке боролись разные тенденции. Тем не менее, школьная программа продолжала совершенствоваться на основе достижений литературоведения. Она строилась с учетом ленинской периодизации русского освободительного движения, усиливался историзм в изучении Лермонтова, подчеркивалась связь его поэзии с передовой общественной мыслью.

В середине 60-х гг. программа подверглась существенной переработке. Учащиеся знакомятся с Лермонтовым, начиная с 4-го класса, с каждым годом обогащая свои знания о поэте. Так, в 4-м классе Лермонтов предстает перед ними как поэт-патриот, автор стихотворения «Бородино», воспевший подвиг народа. Эта же тема звучит и в 5-м классе («Два великана»), но здесь школьники знакомятся и с иными гранями творчества М.Ю.Лермонтова. При анализе стихотворения «Парус» возникает образ мятежного поэта, жаждущего борьбы и свободы. В 6-м классе углубляется представление о лермонтовском лиризме. Знакомясь со стихотворением «Тучи», школьники узнают о трагической судьбе поэта-изгнанника, о его одиночестве среди «равнодушного света». В стихотворении «Прощай, немытая Россия» Лермонтов предстает перед нами как автор политической сатиры. В 7-м классе восприятие поэта как певца свободы обогащается героическими образами купца Калашникова и Мцыри. И, наконец, в 9-м классе школьники знакомятся с биографией поэта, идеями и мотивами его лирики, с романом «Герой нашего времени».

Таким образом, творчество Лермонтова занимает огромное место в истории литературного образования России XIX-XX веков. Оно влияло на развитие патриотических, политических и иных качеств школьника. Значительный вклад в преподавание и осмысление поэтического наследия Лермонтова внесли А.Д.Галахов, В.Т.Плаксин, К.Зеленецкий, А. Милюков, В.Г.Белинский, В.Я.Стоюнин, В.И.Водовозов, В.Острогорский, которым удалось осмыслить роль творчества Лермонтова в образовании, определить тот материал, который необходим для полноценного развития школьника-читателя. Обращаясь к опыту словесников XIX века, учитель получает возможность глубоко осмыслить значимость творчества Лермонтова М.Ю.

Определяя место М.Ю.Лермонтова в историко-литературном процессе, преподаватель стремится включить ранее накопленные наблюдения в определенную целостную систему, позволяющую понять сложность и своеобразие личности поэта и его творчества.