1.3 Место и значение изучения лирики м.Ю.Лермонтова в современном литературном образовании

Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на государственный образовательный стандарт и соответствующие ему программы.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило.[27, с.384] Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Изучение литературы по государственному стандарту направлено на достижение определенных целей [Приложение 2], а также в государственный стандарт включен список тех произведений Лермонтова М.Ю., которые необходимо изучать в средней школе с целью формирования полноценного школьника-читателя. [Приложение 3]

Таким образом, в государственном стандарте определено четкое место и значение лирики М.Ю.Лермонтова в современном литературном образовании, указаны цели изучения лирических произведений Лермонтова и те навыки, которыми должны обладать учащиеся к концу изучения темы «Лирика М.Ю.Лермонтова».

Обучение литературе в средней школе опирается на следующие программы:

1. Программа «Литература. 5-11 классы»/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000.

2. Программа «Литература. 5-11 классы» / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998.

3. Программа «Литература. 5-9 классы» / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М.: Русское слово, 2003.

4. Программа литературного образования. / Авт.-сост. А.И.Княжицкий, Е.С.Абелюк, З.А.Блюмина.

5. Программы ОУ "Литература" / Авт.-сост. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина

6. Программы ОУ "Литература"/ Авт.-сост. Ю.В.Лебедев, А.Н.Романова

7. Программа для ОУ «Литература» / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова.

С целью выявления места и значения М.Ю.Лермонтова в современном литературном образовании были проанализированы вышеперечисленные программы. [Приложение 4] В качестве параметров для сравнения были использованы следующие критерии:

• цель литературного образования;

• количество часов, отводимых для изучения лирики М.Ю.Лермонтова;

• место и роль учителя в учебном процессе;

• ученик как субъект литературного образования;

• знания, умения и навыки, которые должен получить ученик к концу изучения темы «М.Ю.Лермонтов»;

Большинство авторов программ видят цель литературного образования в формировании у учащихся эстетического вкуса, устойчивого интереса и мотивации к чтению, восприятию литературных произведений, к постижению их художественной специфики. Например, В.Я.Коровина считает, что «цель литературного образования состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры», что в свою очередь обеспечит не только духовное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование стойкого читательского интереса школьника.

Количество часов на изучение творчества в каждой программе определяется по-разному: Кутузов А.Г., Коровина В.Я., Курдюмова Т.Ф., Чертов В.Ф., Меркин Г.С. - 5 часов, Лебедев В.Ю. - 6 часов, Княжицкий А.Н. - 7 часов. Объем часов, который определяют авторы программ, напрямую зависит от предлагаемого материала.

Определяя роль учителя в литературном образовании, авторы программ трактуют её по-разному. Княжицкий А.Н. видит роль учителя в «максимальном обращении к индивидуальным особенностям школьника». [29, с.15] Учитель, с его точки зрения, должен уметь вставать на позицию ребенка, не оспаривая её, а лишь подводя к правильным выводам.

Коровина В.Я. считает, что «серьезным результатом и плодотворной работой учителя является верное понимание учащимися произведений». [30, с.17]

Курдюмова Т.Ф. и Кутузов А.Г. в своих программах осуществляют «принцип вариативности». Учитель самостоятельно может выбирать что, как и сколько он будет изучать с учащимися.

Меркин Г.С. в своей программе делает акцент на то, что учитель должен «совершенствовать умение анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности». [37, с.11]

Лебедев В.Ю. задачей учителя считает умение «увлечь ученика теми вечными вопросами, которыми всегда питалась наша литература; развивать в его уме и душе те свойства, которыми был наделен каждый великий русский художник». [34, с.4]

Таким образом, авторы программ по-разному видят роль учителя в современном литературном образовании, но все их точки зрения совпадают в одном: учитель на уроке должен обязательно выполнять все основные функции словесника: познавательную, конструкторскую, организаторскую, коммуникативную, - иначе процесс образования будет неполноценным.

С точки зрения ученика как субъекта обучения, авторы программ также видят урок литературы по-разному.

Княжицкий А.Н., Курдюмова Т.Ф., Лебедев В.Ю. в своих программах предлагают активно включать учащихся в творческую деятельность на уроке. Это будет предпосылкой для развития литературной самостоятельности от класса к классу. «Суть творческой деятельности ученика, - считает Лебедев, - должна заключаться не в усвоении технических приемов «изящной словесности», а в старании воссоздать в себе тот духовный и умственный процесс, который вызвал к жизни данное художественное произведение». [34, с.3]

Коровина В.Я в обучении учащихся призывает развивать их умение работать с иллюстрациями, сведениями о писателях, их творчестве, так как это, по её мнению, будет связующим звеном в формировании вдумчивого, талантливого читателя.

Кутузов А.Г. и Меркин Г.С. считают, что «школьники должны постигнуть на уроках литературы явления, связанные не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием исторических процессов, изображенных писателями». [32, с.9]

Таким образом, авторы программ, выделяя ученика как субъекта обучения, считают, что он должен обязательно включаться в активную творческую деятельность на каждом уроке, видеть в произведении авторскую позицию, выделять проблему произведения, уметь грамотно делать анализ произведений искусства слова. Все эти навыки направлены на формирование грамотного школьника-читателя.

Анализируя знания, умения и навыки, которые должны получить учащиеся по теме «Лирика Лермонтова», можно говорить о том, что в программах Чертова В.Ф., Коровиной В.Я., Меркина Г.С. и Лебедева В.Ю. учащиеся получают полный объем знаний. В этих программах представлен материал для изучения по теории литературы, истории литературы и произведения, необходимые для изучения. В программах Княжицкого А.Н., Кутузова А.Г. и Чертова В.Ф. для изучения представлены материалы только по истории литературы и произведения.

К концу изучения темы «Лирика Лермонтова» учащиеся должны знать:

• основные факты жизни и творчества М.Ю.Лермонтова;

• жанровое и тематическое своеобразие лирики Лермонтова;

• литературоведческие понятия (лирический герой, лирические жанры, романтизм, психологический роман и другие).

Учащиеся должны уметь:

• характеризовать роль изобразительно-выразительных средств в лирическом произведении;

• выделять тему лирического произведения;

• определять род и жанр произведения;

• выразительно читать отрывки, в том числе и наизусть;

• делать сравнительный анализ стихотворений;

• определять мотивы лирики Лермонтова.

Таким образом, лирика М.Ю.Лермонтова в 9 классе изучается достаточно глубоко и требует при своем освоении дополнительных знаний по истории и теории литературы.

Завершая анализ нормативных документов, можно сказать о том, что в концепции модернизации российского образования определены общие приоритетные направления и задачи изучения литературы, которые конкретизируются в государственном образовательном стандарте и программах по литературе, сопровождаются перечнем умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся при изучении лирических произведений М.Ю.Лермонтова.

В современном литературном образовании уделяется значительное место и значение изучению лирики М.Ю.Лермонтова. В общеобразовательных программах по литературе указаны перечни изучаемых произведений поэта и четко определен объем изучаемых знаний. Важнейшая задача преподавателя при изучении лирики М.Ю.Лермонтова в 9 классе - развивать творческое воображение учащихся, прививать им эстетические нормы и ценности, воспитывать поэтический вкус, активную гражданскую позицию.